小學數學教學的優化策略探究

谷紹展

摘 要：小學階段是學生學習的開端，教師有責任幫助學生打好學習的基礎，培養學生學習的好習慣。在新課標的要求下，小學數學教師要積極轉變教學思路，文章介紹了情景教學、小組合作以及質疑三個方法，優化小學數學的教學，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;教學;優化策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

隨著小學新課程的提出以及教學的不斷改革，新的理念要求打破以往傳統的課堂教學，把學生放在課堂主人的位置，進行多元化教學。教師應該積極優化數學課堂，合理使用多種方式引導學生主動學習，提高教學效率。

一、情景教學法

生活是一個知識的大熔爐，充滿了各種各樣的知識，因此小學數學的教學聯系生活實際是很有必要的。小學生好奇心強，喜歡直觀的東西，喜歡學習感興趣的東西，情景教學法的目的就是提高學生學習的興趣。情景教學法充分考慮到了小學生的心理特點，讓學生在生活情景中了解生活常識，接受數學知識，培養數學思維。教師可以利用生活中的例子激發學生的興趣，使學生主動去學習數學，改變過去傳統的被動學習方式，讓數學知識給學生親切的感覺，讓數學的學習有趣起來。比如在家長的幫助下，學生可以統計家中購買各類水果的數量，那么學生在制作圖表時會顯得更加積極，提高了學生學習數學的興趣，同時又鍛煉了學習的數學能力。所以在教學中，教師積極聯系生活實際，把數學變成聯系理論和實際的紐帶，合理創設生活情景，讓學生感受到數學在生活中無處不在，從而引導學生積極思考生活中的數學問題，使得數學生活化，培養學生使用數學的習慣。在小學數學教材中，很多知識都是來源于生活實際，比如一年級數學講授的“位置”這個概念，教師可以創設以下生活情景：講臺在學生的前面，黑板在講臺的前面，椅子在學生下面，白熾燈在椅子的上面，等等，如此把數學知識帶入生活實際，讓學生感受到數學知識就在身邊，很親切，讓學生在實際生活中理解數學知識。

另外，教師可以合理設計數學實踐，讓學生在課外實踐中自己動手去分析問題、解決問題。在數學實踐中，教師只是一個引導者，學生才是主體。學生經過探索實踐、分析思考得出結論，充分彌補了小學生數學實踐能力的不足，另外擴大了學生的知識面，提高了學生各方面的能力，綜合素質也得到了提升。

在數學實踐時，教師要對學生進行合理的指導，這不是完全“放羊式”的教學;教師要引導學生之間積極合作，因為有些實踐活動依靠學生自己是難以完成的;教師要積極鼓勵學生，由于小學生生活經驗以及社會經驗不足，面對一些未知的問題時，難免會產生不合理的想法，教師要有耐心地對學生進行引導，而對于學生的一點成功，都應該及時贊揚，從而幫助學生樹立學習的信心[1]。

二、小組合作學習

在教學中，教師可以根據學生的學習狀況、性格特點等劃分小組，通常是四人左右為一組，盡可能讓小組內的學生能夠取長補短、相互學習。在小組學習時，學生之間可能更容易交流，從而自由表達自己的想法，有助于培養學生的表達能力和團隊精神。另外，小組討論交流之后，必須總結所有成員的想法，并在課堂上進行分享，從而鍛煉學生的總結知識的能力。學生在小組合作學習過程中的體會，是自身獨特的經歷，也是小組這個集體的財富，所以教師要為學生提供小組合作學習的機會，為學生積極營造交流的課堂舞臺，讓學生積極探索數學、思考數學以及體驗數學，增加學生對數學知識的了解，結合實際生活知識盡情地交流，取長補短，從而更好地成長。 類似此種開放性的問題具有探討性，利于發散性思維，對于喜歡思考和討論的小學生非常有效果。

另外，教師在進行小組教學時，要選擇合適的數學內容，不是所有的數學知識都可以采用合作學習的方式，教師一定要進行區分。教師在對小組分配任務時，務必讓每個學生都參與進來，使得每個學生都有明確的任務，然后指導小組要制訂計劃，督促小組任務快速完成。當學生合作學習遇到困難時，小組之間可以先進行討論交流探究，而不是遇到任何困難就尋找教師幫助，當小組也不能解決這個學習的疑問時，這時可以再有針對性地去尋找教師。比如小學課程中認識理解“分數”這一節，對“二分之一”這個分數進行學習時，教師可以引導學生進行小組合作學習，把學生分為四個人一組，讓學生們合作交流學習。學生利用長方形紙片理解探究二分之一，然后通過折紙的方法體現出來，每個學生折紙的方法可能都不一樣，這樣學生們交流時可以學習其他學生的思路，這樣不僅可以學習另外的折法，還可以在交流時碰撞思想的火花，可能還會想到另外的折紙方法。如此一來，學生會不知不覺地獲得各種能力，豐富了自己的學習經歷，不斷感受數學的魅力。當然小組合作交流學習可能不會一帆風順，教師要對小組的進度進行合理的把握，及時對學生的困惑進行指導，幫助學生解決難點問題[2]。

三、培養學生的質疑能力

在傳統的小學教學過程中，學生進行被動學習，機械地重復做題，對數學公式和概念的來源不去探究，十分依賴老師，也沒有機會對知識進行深入的探究。在新課標的要求下，教師要積極改變傳統的教學方式，合理創造質疑的機會，給學生時間，提倡學生主動質疑知識，培養學生的質疑能力。

教師要創造機會，留出時間讓學生去質疑。課前預習時，教師可以設計幾個讓學生產生質疑的環節，讓學生找一些自己不明白的地方;在數學教學課堂上，教師要把學生放到主體位置，不要把學生當作灌輸知識的機器，而是根據理論知識，合理創設質疑機會;課后復習時，教師不要再布置機械的重復作業，而忽略根本的數學理論理解，讓學生沒有時間去質疑。在質疑時，教師要根據學生的年齡特征和心理特點，設置合理的情景，激發學生求知欲和好奇心，讓學生在合理的范圍內去質疑，而不是為了質疑而質疑。這樣教師設置質疑的情景，學生在這個情景中自然而然地產生疑問，學生在不知不覺中提高了對新知識的質疑能力，養成了求知和質疑的習慣，把質疑變成了一種學習知識的思維，從而更好地學習小學數學以及其他科目。教師教學的每一個環節都要面向全班，面向所有學生，人人平等，要讓每個學生感受到自己跟其他同學一樣，從而提高教學效率，提高每個學生的學習能力。

教師要教會學生質疑的方法，讓學生根據所學的知識學會合理地質疑。教師要積極改變傳統的教學理念，轉變教學思路，培養學生的質疑能力，提高學生質疑的水平。比如根據具體的問題，教師可以分析質疑的思路，讓學生明白什么是真正的質疑，如何根據條件去質疑。然后教師要時刻注意教學中可以質疑的地方，隨時啟發學生，然后鼓勵學生敢于從不同的角度，運用不同的方法進行質疑，敢于標新立異。教師積極引導學生對教材中的定理、定義以及法則等進行質疑，對質疑水平比較高的學生進行鼓勵和表揚，對質疑的問題不合理的學生也要進行鼓勵和引導，而不是嘲笑和批評，以免打擊學生質疑問題的積極性。如此，學生便會獲得質疑問題的喜悅，激發了自己學習知識和質疑問題的興趣。在教學過程中，由于學生學習能力水平的高低，每個學生都有差異，所以教師要有耐心，盡量給學生更多質疑問題的機會，并留給學生足夠的時間去思考和質疑。

參考文獻：

[1]劉玉閣.論小學數學課堂上的趣味性教學[J].學周刊，2017（2）.

[2]黃 艷.小學數學課堂“錯誤”資源的生成與利用[J].基礎教育論壇，2017（1）：14-15.