以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革探討

黃采蘋

摘 要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不再適合現(xiàn)代高職英語教學(xué)，文章以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ)，探討了高職英語教學(xué)改革的幾個要點，即在高職英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個專業(yè)學(xué)生的英語培養(yǎng)目標;根據(jù)真實崗位的實際場景設(shè)計教學(xué);根據(jù)職業(yè)能力要求，重建評價機制，以促進高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力本位;高職;英語教學(xué)

中圖分類號：G712;H319

文獻標識碼：A

一、職業(yè)能力本位理論背景

早在20世紀60年代，以美國和加拿大為代表的西方國家就提出了職業(yè)能力本位教育理論，即“以能力為基礎(chǔ)的教育”（Competency Based Education，簡稱CBE）。職業(yè)能力本位教育理論現(xiàn)在仍然廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等國家的職業(yè)教育中，也是當今一種較為先進的職業(yè)教育。該理論的核心思想就是以職業(yè)崗位的需求為核心，根據(jù)畢業(yè)生的崗位，確定學(xué)生能力培養(yǎng)目標，再根據(jù)學(xué)生所需求的能力目標，設(shè)置課程、組織教學(xué)。職業(yè)能力本位理論打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)理論，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，與中國現(xiàn)代高職教育的需求在很多方面不謀而合。

二、高職英語教學(xué)的特點

根據(jù)我國教育部制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，在高等職業(yè)教育機構(gòu)中，英語是一項必修的公共課程，高職英語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，提高高職學(xué)生的英語知識綜合運用能力，并為今后進一步提高英語的交際能力打下了基礎(chǔ)。許多高職院校英語教學(xué)存在嚴重的誤區(qū)，大部分學(xué)校仍然以學(xué)科知識為本位，采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，講解語法、詞匯、句型;高職英語教育或像高中英語教育的延伸，或像普通高校英語的簡化，沒有自己的特色和專注點，缺乏針對性和實效性。

三、以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革

筆者認為，在職業(yè)能力本位理論的視角下，高職英語教學(xué)最終是為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，應(yīng)最大限度地貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，具體可以從以下幾個方面入手：

（1）根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個專業(yè)學(xué)生的英語培養(yǎng)目標。目前，以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標的高職教育改革受到越來越多的關(guān)注，高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建是高職英語改革的重點。高職院校不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定不同的關(guān)鍵學(xué)習領(lǐng)域，比如旅游專業(yè)、財務(wù)專業(yè)、營銷專業(yè)等各專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以旅游英語、財務(wù)英語、營銷英語為主要學(xué)習領(lǐng)域，相關(guān)英語基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)英語為中心，為專業(yè)英語學(xué)習服務(wù)，根據(jù)不同學(xué)習領(lǐng)域，有側(cè)重、有層次地開展教學(xué)，將英語學(xué)習與行業(yè)英語相結(jié)合，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）根據(jù)崗位的實際場景設(shè)計教學(xué)。高職英語的教學(xué)不應(yīng)該以傳統(tǒng)的語法、詞匯、句型等知識應(yīng)用學(xué)習為主，應(yīng)該將專業(yè)英語的學(xué)習融入真實的應(yīng)用場景中，模擬職業(yè)現(xiàn)場、設(shè)置常見情景，有目的地鍛煉學(xué)生的實際運用能力。教師應(yīng)該開展相應(yīng)的崗位任務(wù)模擬現(xiàn)場。為了能更好地把握職業(yè)現(xiàn)場中英語的使用情景，教師應(yīng)該深入企業(yè)，多方面調(diào)查英語的使用情況，將調(diào)查結(jié)果和實際教學(xué)相結(jié)合。筆者所在的學(xué)校就曾經(jīng)到相關(guān)的合作用人單位進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)在外貿(mào)服裝企業(yè)就業(yè)的學(xué)生最常用的是郵件，因此在某專業(yè)英語教學(xué)的過程中把英語寫作作為教學(xué)重點;而旅游專業(yè)學(xué)生最常用口語進行講解和涉外活動，因此應(yīng)該將口語培養(yǎng)視作旅游專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點。

（3） 根據(jù)職業(yè)能力要求，重建評價機制。傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制以總結(jié)性評價為主，在職業(yè)能力本位的視角下，高職英語教學(xué)應(yīng)該更加重視對學(xué)生的形成性評價，采取總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，在顧及英語基礎(chǔ)能力的同時，重視職業(yè)技能的提高;同時，為了促進學(xué)生職業(yè)技能的提高，評價體系不應(yīng)局限于理論知識，更應(yīng)注重實踐的需求。根據(jù)我們提出的上述兩點，高職英語學(xué)習的課程是根據(jù)實際工作崗位設(shè)置的，那么對學(xué)生的評價也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實踐能力進行。

高職英語教學(xué)改革勢在必行，筆者認為，在職業(yè)能力本位的視角下，高職英語改革的開展可以參考以下三點：根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個專業(yè)學(xué)生的英語培養(yǎng)目標;根據(jù)崗位的實際場景設(shè)計教學(xué);根據(jù)職業(yè)能力要求，重建評價機制，以促進高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]祝志勇.“三位一體”校企合作頂崗實踐模式研究與探索[J].中國高教研究，2009（9）.