淺談微課在小學科學實驗教學中的運用

劉雪梅

摘 要：在新教育背景與教學理念下，一些新的教學模式和方法被逐步應用到小學教育教學中。“微課”作為一種新的教學模式，在小學科學實驗教學中得到了有效的運用。文章作者就微課在小學科學實驗教學中的運用作簡要的分析和探究。

關鍵詞：微課;小學科學實驗教學;運用

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

一、善用微課分享，師生共同參與?

實驗作為小學科學教學的重要組成部分，已日益受到師生的重視。但有些實驗由于所需時間長且過程復雜，短時間內不能觀察到明顯的實驗現象，很多科學教師怕麻煩而多采取課堂講解的方法。由于小學生對這些科學實驗沒有親自觀察和參與，聽起課來自然興趣不高。筆者利用微課很好地解決了這一問題。以教科版科學五年級上冊第一課種子發芽實驗 “探究綠豆種子發芽需要條件”做的幾個實驗為例。在上實驗課前一周，筆者將學生分成五個小組，并分別對其布置了對比實驗，使其分別記錄陽光、溫度、水、空氣、土壤對種子發芽的影響。每組學生用手機拍下每天的實驗現象，教師為這些拍下的圖片或視頻配上相應的文字，利用錄屏軟件將每組的實驗過程和觀察到的現象制作成5分鐘以內的微課。在課堂上，由各小組派代表結合微課介紹各組實驗現象及結果。這樣不僅可以使學生自主得出結論，還可以對彼此的實驗方法和操作提出意見和建議。這種以學生實驗過程為素材制作的微課，學生的參與度高，課堂互動性強，還提高了小學生的科學學習興趣。這種實驗型的微課，非常適合探究時間比較長的實驗。

二、巧用微課示范，妙解實驗難度?

演示實驗是教師在課堂教學中進行表演，并引導學生觀察和思考的教學雙方協調活動的實驗。演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發小學生的興趣，提高教學效果。因此，教師在做演示實驗時，一定要做到實驗現象明顯直觀。但有些演示實驗，教師示范的操作過程、實驗發生的現象、實驗儀器的讀數等個別環節無法直接讓全班學生都能準確地觀察到，如彈簧測力計的操作及讀數等。針對這些情況，筆者制作了幾個微課進行科學實驗教學，取得了很好的教學效果。首先，教師把做演示實驗的過程做成微課，對關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，如把實驗儀器放大，可以清楚地看到實驗現象;把測量儀器中的刻度值放大，可以清楚地看到測量值;把特別重要的示范操作進行特別標注，以便引起小學生的注意。接著，在微課中依次呈現出來，并配合相應的特別提醒標志提示關鍵步驟和操作。在微課中全班學生都能清楚地觀察到教師的具體操作過程和相應的實驗現象，降低了科學實驗的難度，增強了實驗效果。這樣不僅可以使學生接受新知識，還可以使學生了解正確使用儀器的方法和操作過程，以便日后獨立進行實驗時能學會或使用這些儀器，并進行正確的實驗操作，還可以培養學生的觀察能力、分析與綜合能力以及邏輯思維能力。

三、利用微課專題培訓，指導探究方法?

探究實驗是讓學生直接參與獲取新知的實踐活動。它能充分發揮小學生的主體作用，是提高小學生探究實驗實效性的重要探究方法。那么學生怎樣設計探究實驗呢？我們可以做一個微課，指導學生進行實驗設計。在微課中，我們可以把探究實驗所有環節的具體方法進行講解，這包括實驗問題提出、實驗步驟制訂、實驗記錄要點和調查數據分析方法等。學生在做實驗前、實驗中都可多次看微課中的方法指導，從而較好地完成探究實驗任務，充分發揮學生的主體性。同時，我們還可以把學過的知識與現實生活中的應用聯系起來，做成微專題，這樣不僅有利于學生對科學知識的掌握，還能提高學生對科學知識的應用和探究能力，最重要的是培養學生的科學素養。

四、結語

微課在小學教育領域已嶄露頭角，其以主題鮮明、針對性強、易操作等優點成為一種新型的教學模式，讓學生成為真正的“學習主人”，適應了新課程的發展變革。總而言之，微課在小學科學實驗教學中的作用是巨大的，作用也是顯而易見的，讓微課教學與傳統教學有效地融合，讓祖國的花朵更快樂的學習是每個科學教師義不容辭的義務和責任。

參考文獻：

[1]張麗晶.巧用微課提高小學科學探究效率[J].小學科學（教師版），2018（1）.

[2]陸黎峰.初探小學科學課堂中的“微課”教學[J].新課程（小學版），2014（9）.