玩中學

摘 要：在幼兒園的一日活動中，我們組織幼兒開展各種不同的游戲，其中最為幼兒熟悉的就是區(qū)域活動和角色游戲，那如何將游戲和主題活動相整合，挖掘游戲中的教育價值呢？筆者結合自己的實踐探索，從主題與區(qū)域活動的整合、主題與角色游戲的融合兩大方面做了闡述。

關鍵詞：幼兒；主題活動；游戲

游戲是幼兒的基本活動，它對幼兒身心發(fā)展有著獨特的促進作用。在游戲中幼兒與環(huán)境和材料互動，可以獲得知識經(jīng)驗的積累。因此將區(qū)域活動和角色游戲作為孩子學習的主要方式，玩中學已成為共識。但對于游戲究竟該如何與主題相融合，發(fā)揮游戲的教育教學價值，常常缺乏清晰而全面的認識。在此，筆者結合自己的實踐探索，談一點做法與思考。

一、 主題與區(qū)域活動的整合

主題下的區(qū)域活動，是教師從主題目標和幼兒發(fā)展水平出發(fā)而創(chuàng)設的游戲區(qū)域，是幼兒重要的自主活動形式。隨著教育觀念的更新，課程游戲化理念的深入，區(qū)域活動的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，區(qū)域活動應與我們的主題背景相融合，這樣有助于我們的主題實施更加深入有效，有助于孩子得到更好的發(fā)展。

（一） 區(qū)域活動可作為主題的“先行”

孩子是活動主體，只有了解了孩子，設計的活動才能有效地促進他們的發(fā)展。因此每個主題開展前，需要預設好教學活動，也要思考在區(qū)域活動中作哪些調(diào)整，基于幼兒是活動主體的思想，我們可以在區(qū)域中先投放一些操作新材料，以此來了解孩子的活動興趣點，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，選擇和調(diào)整主題中預設的活動。

如：在“身邊的科學”主題開展前，我先在科學區(qū)里投放了鏡子、磁鐵、螺絲等操作材料，讓幼兒自己去探索，孩子們對于這些材料非常感興趣，在擺弄這些材料的過程中逐漸的發(fā)現(xiàn)了生活中的科學小原理，根據(jù)幼兒的探索需求，我逐步提供了一些科學小實驗的材料，幼兒自己也帶來了許多小玩具，如：電動玩具、陀螺等，在與材料的互動中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題，獲取與積累經(jīng)驗。而我也通過觀察，了解了幼兒的興趣、經(jīng)驗、發(fā)展水平，通過梳理，將幼兒感興趣的、有教育價值的內(nèi)容生成集體教育，以此引導幼兒交流與提煉經(jīng)驗，進一步萌發(fā)幼兒深入探究的愿望和積極性。

（二） 區(qū)域活動中“衍生”新的主題

在區(qū)域活動中，教師根據(jù)主題的教育目標和幼兒的年齡特點、發(fā)展需要在游戲區(qū)域投放相應材料，通過關注、觀察幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的內(nèi)容，幼兒在操作過程中獲得的經(jīng)驗是粗淺的、零星的，但有的卻具有繼續(xù)探索的意義，或幼兒對于有的活動還意猶未盡。于是，就可能生成新的主題活動，生成相關的集體教育內(nèi)容或增添新的游戲材料和內(nèi)容，推進游戲的深入開展，助推幼兒相關經(jīng)驗的豐富與充實。

如在“身邊的科學”主題活動中，我把一些小罐、小瓶投放到科學區(qū)。沒想到，孩子們對這些瓶瓶罐罐非常感興趣，用這些小瓶小罐玩水，在水盆里盛水倒水，玩得不亦樂乎，還邊玩邊說：“水滿啦”“瓶子沉下去了啦”。根據(jù)幼兒對水的喜歡，我們產(chǎn)生了新的主題：“有趣的水”，開展了關于水的系列活動，在探索中獲得關于水的相關經(jīng)驗。

（三） 區(qū)域活動可作為主題的“拓展”

在集體教學中，我們也注重幼兒的動手操作、親身實踐，但受材料的限制，有時會幾個人合作使用材料，這時有的幼兒可能就會處于被動觀望的狀態(tài)；有時由于時間的原因，會被迫終止探索；有時集體教育活動結束后，有的幼兒對操作活動意猶未盡，還有深入下去的需要，對此區(qū)域活動便是最好的彌補，在集體教學后，我們可以將這些材料投放到區(qū)域中，區(qū)域活動的自主自由性，可以讓不同層次的幼兒都能得到滿足：集體教學中未能參與的幼兒可以在區(qū)域活動中動手試一試，意猶未盡的幼兒可以到區(qū)域中繼續(xù)探索，區(qū)域活動可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，推進活動的深入開展。

如：在“可愛的動物”主題中，有個集體活動《小動物排隊》，活動中操作次數(shù)較多，在一堂課的時間里，難以完成所有的教學目標。這時我就把《小動物排隊》的操作材料投放在區(qū)域中，通過孩子的動手操作得出排隊的規(guī)律和結果。孩子在區(qū)域活動處于主導地位，學習的主動性自然得到了很好的調(diào)動。

二、 主題與角色游戲的融合

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活的一種游戲。在推進課程游戲化的今天，我們應努力將主題內(nèi)容滲透到角色游戲中，真正做到讓幼兒在游戲中學習。

（一） 目標的互相融合

在幼兒的一日活動中，游戲本身就是為主題所服務的，角色游戲也不例外。在主題目標的引領下，角色游戲的目標也應與主題目標相一致。如在“我長大了”的主題中，目標一是游戲中能與同伴友好相處，共同游戲。顯而易見，這個目標就是針對游戲的，也只有通過游戲才能完成。目標二是積極學做新操，雖然這個目標主要是通過集體教學完成的，但我想通過游戲也是可以加以鞏固的。我們在游戲“幼兒園”中提供新操音樂，引導孩子們在小老師的帶領下練習鞏固新操，這樣不僅鞏固學習了新操，激起幼兒做新操的積極性。又如在《國慶節(jié)》的主題目標中，目標之一是會迅速收拾玩具、圖書及自己的學習用品，這個目標很顯然也是針對游戲提出的，這一階段的角色游戲的目標也應以這個目標為重點，讓幼兒有序的整理娃娃家、銀行、菜場等等。

（二） 內(nèi)容的有機融合

《綱要》強調(diào)各領域內(nèi)容的融合，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識等方面的發(fā)展，通過“融合”，可以把幼兒的學習、游戲活動串聯(lián)起來。集體教學偏向于幼兒知識、技能的發(fā)展，而角色游戲則偏向于情感、態(tài)度、交往等能力的發(fā)展。所以我們可以將集體教學和角色游戲有機的整合，共同為實現(xiàn)主題目標服務。如在主題《秋天的畫報》中，有很多關于水果的活動，那么我們在水果店游戲中可以增加水果的品種，并讓幼兒學習介紹各種水果，不僅使幼兒鞏固對各種水果的認識，還發(fā)展了語言能力。在組織用農(nóng)作物或樹葉進行的美工活動后，我們可以開設一個“禮品店”游戲，將幼兒的美術作品制作成禮品進行買賣，游戲中可以有專門制作禮品的，有售貨員等，通過游戲不僅鞏固幼兒的包、捆等技能，也使這些美工作品流通起來，并在買賣中促進幼兒的交往能力。不僅如此，“禮品店”這個游戲可以把不同的主題內(nèi)容串聯(lián)起來，在《冬爺爺?shù)亩Y物》這個主題中，禮品可以是新年賀卡、圣誕禮物、窗花等。所以在主題背景下，角色游戲也是可以和主題教學內(nèi)容相融合的，在游戲中，不僅是幼兒的知識技能得到鞏固，而且還能促進交往能力、社會性情感的發(fā)展。

作者簡介：

林夢璐，江蘇省昆山市，昆山市西灣幼兒園。