高三歷史講評課中分層教學的實踐研究

摘 要：高三歷史教師在開展講評課的過程中，一定要尊重學生的歷史學習基礎與能力，體現統一要求與因材施教的結合，要按照學生的實際發展水平開展分層教學，促進每一位學生在原有基礎上都有所進步，大面積提高各類學生成績。

關鍵詞：高三；歷史；講評課；研究

在高三階段歷史教學中，模擬考試的次數越來越多，成為了檢查學生知識掌握情況、能力發展情況的重要手段與路徑。考試講評課的重要性不言而喻，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、 分層設置講評課的教學目標

一般來講，高三歷史講評課的目標非常明確，主要集中在四個方面：鞏固歷史知識要點，幫助學生實現拾遺補缺；借助于講評活動在學生腦海中形成歷史知識網絡體系，將零碎的知識點轉變為系統的知識框架；在講評中提高學生分析理解能力與解題技巧水平；借助于講評活動提高學生學習能力。每一次的考試之后，教師結合學生答題情況以及考試整體狀況開展講評課。因為學生的學習基礎、能力以及考試情況各不相同，體現出了較為明顯的層次差異，因此在講評課上一定要針對不同學生的實際狀況，確定相應的教學目標，并貫徹到講評課教學全過程，確保整個講評活動具有更強的針對性和覆蓋性。首先，要針對班級學生歷史考試中呈現出來的差異性，明確不同層級學生的講評目標。優秀生重點在思維過程、解題技巧等方面予以傾斜，中等以下學生重點幫助掌握知識要點，以及構建前后連貫的知識體系，明確不同層級學生講評教學的差異性目標。其次，要細致分析學生解題出錯較為集中之處，屬于技巧提升型錯誤的應當設定什么目標，屬于基礎薄弱型的應當設立什么目標，每一種類型的講評都要具有明確的指向性。通過分層設置講評課的教學目標，可以為學生提高歷史學習整體成效，尤其是實現拾遺補缺效果具有積極的幫助。

二、 分層組織反思感悟總結活動

講評課是對已學知識考察薄弱環節的回顧與完善，教學活動中特別要重視反思、感悟與總結。教師在教學過程中要反思，通過對試卷題目特別是做錯題目的反思，認識學生在歷史學習活動中還有哪些掌握不夠到位的知識點，平時學習的方法還存在什么問題，以反思加感悟的方法對自己的歷史學習活動具有準確的評價，同時確定相對應的補救目標方向。在講評課上，教師還要強化學生總結能力的培養，既要總結歷史考試中出現的問題，也要總結學習技巧方法中有待提高的部分，從而在不斷的總結中實現提高。針對上述兩個方面，教師在組織講評課教學之中，一定要根據學生的實際情況，進行分層教學。首先，歷史講評課上引導學生進行反思，一定要為不同歷史基礎與學習能力的學生，確定相對應的反思感悟要求。例如歷史學習較好、卷面失分較少的學生，在反思與感悟的過程中，重點要反思平時歷史學習的技巧還有哪些不夠到位的地方，導致在歷史解題過程中失分，將反思感悟的重點放在思維的過程方面。對于B級邊緣的學生而言，歷史講評課上應當重點反思的是，自己在歷史知識點掌握方面還存在哪些薄弱環節，哪些方面需要進行回顧與記憶。其次，在總結環節也要體現分層要求。教師結合學生歷史檢測情況進行講評，對中等以下學生總結要求主要體現在總結本次檢測哪些題型、哪些知識點失誤較多，在下一步的學習活動中加以注意。但是對于中等以上學生，總結的內容不僅要包括本次考試存在的問題，還要總結疑難問題的解題技巧，從而在歷史講評課上不僅學到知識、掌握能力，同時也梳理了學習技巧方法，有效提升了高三歷史講評課綜合成效。

三、 分層落實講評教學流程要求

高三歷史講評課具有較為成熟的流程，通常分為學生自主糾錯、教師點評考情、共同梳理歸納、典型講解突破等幾個方面。在不同的教學環節，教師應當對學生提出相對應的分層要求，以滿足教學實際需要。第一步課前糾錯環節，教師將歷史試卷分發給學生之后，應當提出分層的要求。優秀生不僅要自主完成錯誤的訂正，還要幫助中等以下學生糾錯；對于中等以下學生，則要求他們糾錯基礎性題目，并在優秀生的幫助下基本解決錯題，這樣的分層要求體現了講評課不同的難度。第二步教師點評考情環節，既要點評班級面上存在的問題，同時對學生整體答題情況進行分析，分析哪些題目失分較多，哪些方面屬于歷史學習的難點，重點突出優秀生“馬失前蹄”容易混淆之處，以及學困生基礎失分較多內容，分類分層次指出考查情況以及從中暴露出來的難點。第三步共同梳理歸納環節，對不同層級學生的要求是不相同的。對中等以下學生要求梳理容易出錯的內容有哪些、容易混淆的題型是哪些，對歷史學習優秀生則引導梳理出現失分的原因是什么，既要從知識點本身進行剖析，也要從學習理解的思維過程進行總結，從而幫助學生在歷史講評課中更好地掌握技巧方法。第四步典型講解突破環節，對學困生的要求是能夠訂正錯題并理解答案，善于做減法，注重雙基，在基礎達成上求突破，對于其他學生而言則要通過變式訓練進行鞏固，需要減法基礎上的加法，加強思維訓練的力度，達到提升理解能力與思維能力的效果。

四、 分層開展學習成效評價評估

高三階段的每一節歷史講評課都是彌足珍貴的，一定要保證講評成效。在教學活動結束之后，教師一定要引導學生進行自我評價評估，對本節課的收獲進行梳理。這一環節也要體現不同層級學生之間的差異要求，中等以下學生重點評估自己試卷中出現的錯題有沒有掌握，評價自己在歷史知識點回顧方面是否達到了拾遺補缺的效果。中等以上學生的學習評估不僅包括知識點的掌握，還要對錯題背后的關聯知識、蘊含道理等方面掌握情況進行感悟，對一直以來的學習技巧與方法實效性進行評估，從而為自己更好地學習歷史選擇最佳的學習方法。對于班級歷史學習優秀生，還要鼓勵他們撰寫學習心得體會，分析如何快速準確記憶歷史知識點，如何花費更少時間實現學習成效的最大化等等。不同層級學生在歷史講評課中所承擔的責任是不相同的。

綜上所述，如何提高高三歷史講評課成效，實施分層管理與組織是關鍵。廣大教師一定要強化這一方面的研究，更好地發揮講評課的作用。

參考文獻：

[1]沈艷秋.歷史講評課當重視兼顧學生差異[J].齊魯師范學院學報，2017（07）.

[2]朱翔宇.淺析提高歷史講評課的方法[J].學周刊，2017（01）.

作者簡介：

孫建平，江蘇省海門市，江蘇省海門實驗學校。