基于“三位一體”思想的青少年心理健康教育模式研究

瞿曉理　劉軒　周密

摘 要 “全面加強兒童青少年心理健康教育”是建設“健康中國2030”的重點內容之一。本研究在回顧過往青少年心理健康教育的研究基礎上，采用自編問卷調查了江蘇231位從事青少年心理健康教育工作者，獲取了當前心理健康教育中課程、學生及教師等方面的信息，并從中挖掘了相關問題。之后依據“三位一體”的思想，分別從學生、教師及課程的“三位”視角，提出了青少年心理健康教育模式的改進對策與思考，以供相關部門在教育改革中參考。

關鍵詞 “三位一體” 青少年 心理健康教育

中圖分類號：G77 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.07.218

青少年的心理健康教育，是國民素質教育的重要內容，也是當前學校教育所面臨的重要任務;如何推進和構建學校心理健康教育新模式，積極提高當代青少年心理健康水平，以此達到社會發展對國民素質的要求，成為當前研究的實效性問題 。在此背景下，研究對當前從事青少年心理健康工作人員的調查，立足“三位一體”的視角去研究和思考當前青少年心理健康教育模式。因此，研究中的“三位”，是指“學生、教師及課程”;而“三位一體”，指的是“學生-教師-課程”兩兩間的相互匹配，互為支撐的整體。

一、研究方法及對象

（一）研究方法

本研究采用自編問卷，對江蘇省范圍從事青少年心理健康教育工作人員展開調研。自編問卷共從“教師個人信息”、“課程教學信息”、“學生教育信息”及“心理工作信息”等四個方面展開調查 。所有采集的信息數據錄入Excel2010匯總，并導入SPSS19.0實施統計分析。

（二）研究對象

本研究的調研對象為江蘇省范圍內從事青少年心理健康教育的工作者，其中也包括了專門從事學生思政工作的相關教師。調研最終回收253份，剔除無效問卷12份，最終得到有效樣本問卷231份。該231位從事心理健康教育工作者分別來自于南京、蘇州、無錫、泰州、徐州及連云港等地。其中，男性有22位，占9.5%，女性209位，占90.5%;現行年齡區間為27-60周歲，平均年齡41.05？7.5歲;大專學歷從業者為22人，占9.5%，本科學歷人員為154人，占66.7%，碩士及以上從業者有55人，占23.8%;所學專業為應用心理學&教育心理學的從業人員有55人，占23.8%，而其他所學專業占比較高的有漢語言文學52人，占22.5%，思政教育27人，占11.7%;177人擁有國家心理咨詢職業資格證書。

二、研究結果

通過對231位青少年心理健康教育從業人員的調研數據匯總，從課程、學生及教師等三方面呈現調查結果，具體如下所述。

（一）青少年心理健康教育課程的情況

經231位教師反饋，就目前學校教育體系來看，青少年心理健康教育課程的開設主要集中在初中一年級和大學新生入學兩個階段。而開設心理健康教育課程的學校，基本有統一的教材，大部分教師則各自通過不同出版社征訂教材輔助課程教學。同時，對于當前青少年心理健康教育課程的實施過程，有174位（75.32%）教師表示他們僅采用傳統的課堂教學展開心理健康教育工作，有12位（5.19%）教師則會采用講座形式;而在課程實施的教學手段采用最多有講授法、團隊游戲法、案例分析法等。盡管如此，有110位（47.62%）教師認為心理健康教育沒有達到該課程應有的目標;有154位（66.67%）教師認為課程效果并沒有達到他們的預想。

（二）學生群體對心理健康教育的認識水平

關于教師眼中的學生群體，有155位（67.10%）教師認為當前學生對心理健康教育存在誤解的，有132位（57.14%）教師明顯感覺到學生認為當前學校的心理健康教育是可有可無的內容。還有138位（59.74%）教師覺得當前學校心理健康教育實施的困難之一在于學生和家長對該類型教育的不重視。僅有44位（19.05%）教師經常遇到學生的心理求助，而剩下的187位（80.95%）教師則僅僅偶有遇到學生求助心理問題的情況，學生對心理健康及其學校的教育并不十分主動。

（三）教師展開心理健康教育工作的情況

就教師展開心理健康教育工作的情況調查，問卷采用自評量表，讓接受調查的教師從自身在心理健康教育工作的勝任度、滿意度及卷入度等方面實施自我評定。231位教師，認為自己能完全勝任當前學校心理健康教育工作的有22人（9.5%），基本勝任的有171人（74.03%），勉強勝任的有28人（12.12%），不能勝任的有11人（4.80%）;8人（25.11%）表示自己對從事的心理健康教育工作很滿意，有129人（55.84%）表示滿意度一般，38人（16.45%）則表示不滿意，還有6人（2.60%）表示說不清;69人（29.87%）表示非常認可，有143人（61.9%）表示比較認可，還有19人（8.23%）則表示不清楚。

三、 研究結果及討論

從本次調查的研究結果來看，應該可以說青少年心理健康教育并沒有完全實現其目的;而探究教育的實施，學生、教師及課程三個方面都有著自身問題的所在，且三者也沒有機形成一個整體。

（一）課程對心理健康教育的支撐力度不夠

首先就江蘇范圍內各級各類學校僅僅是依照教育部門的文件規定開設課程，而并沒有把心理健康教育當作一種社會責任來看。這就導致心理健康教育課程的開設流于形式，課程的建設缺少內涵;也使得課程的實施并沒有達到教育的目的，更不用說課程能起到學校青少年心理健康教育的支撐作用。

（二）學生對心理健康教育工作的認識有偏差

學生對當前學校心理健康教育的認識，不乏有很多錯誤的觀點，如等同于思政教育、可有可無的、心理問題就是精神問題等。這就導致大部分學生在接受學校心理健康教育的過程中，不積極、不主動、不重視。

（三）教師從事心理健康教育工作的動力不足

從調查結果顯示，很多老師對自己從事這項工作的意義卻認識有些模糊，僅是為工作而工作;同時也對自己在將來能否做得更好顯得自信不夠，從側面反映出教師從事心理健康教育工作的倦怠以及工作的內外動力均不足。

此外，當前青少年心理健康教育除了存在“課程、學生及教師”三個單方面問題外，而三者之間的聯結也是不夠緊密而有機。

四、“三位一體”教育模式的思考

構建“三位一體”的青少年心理健康教育模式，首先應該針對性地解決當前心理健康教育中“學生位”、“教師位”及“課程位”三者自身的問題，然后才是三者的有機聯結 。

（一）滿足學生需求為導向展開設計課程

從“課程位”角度構建青少年心理健康教育模式，首先正確審視心理健康教育課的性質和目的，是為了促進青少年的全面健康，激發他們的正能量，而不是等待有消極問題出現后再去解決;其次，不能以學科的教育形式去開展這項工作，應該跳出傳統課堂，以貼近青少年的生活事件為情景，多元化地設計教學形式;再者，青少年群體由于人生觀及價值觀尚未成熟，對自身的心理訴求也是模糊的，在教育內容的選擇上應以吸引他們的興趣為根本點。

（二）主動重構學生對心理健康的認識

從“學生位”角度來看青少年心理健康教育，更多地是要讓青少年群體做一個觀念的轉變，重構他們的認識，讓他們從被動接受教育變為主動釋放需求，主動去學習保持積極心理的技能，擁有維護自身幸福感的能力。只有當他們意識到健康心理是自身需求時，才會重視它，也才會真正成為學校心理健康教育的主體。

（三）提升和激發教師工作動力

從“教師位”出發，首先要定期展開教師的專業培訓和學習，定期及不定期地組織相關從業教師之間的交流，建立督導制度;對于新入行的教師，應盡可能選擇專業背景對口，保證從業人員的專業素質和能力。其次，教師對于自身的工作情況也應有一個準確的定位和認識，不能一味地將工作不滿和工作倦怠歸結于學生的不配合、制度的不合理;既然選擇從事青少年心理健康教育工作，就應該把它當作一項事業，發自內心地去完成工作職責。最后，對于教育管理部門，也應該打破傳統觀念，調整對青少年心理健康教育工作的認識，重新完善學校心理健康教育的工作機制與管理制度，從外部激勵教師的工作動力，提高他們的工作質量。

（四）準確“三位”角色，構建有機的教育模式

一個有效的教育模式，必定離不開構成這個模式的各種要素——學生、教師和教育內容及形式（課程）;但是更關鍵的是如何將這些要素有效聯結起來。在準確定位“學生-教師-課程”的角色基礎上，還需要一套機制能有效將三者有機聯結，使它們互為支撐，相互促進。由于時代在變，社會文化背景也在不斷變化，不同時期的青少年的心理特征也會不同，聯結機制還需要靈活化，因時制宜。

注釋：

林崇德.心理和諧：心理健康教育的指導思想.西南大學學報（社會科學版）.2012（3）.5-11+173.

陸文穎、馮學強.國內外高校心理健康教育比較分析及對策研究.中國教育學刊.2015（S1）.260-261.

吳濤、王繼元、徐利新.協同視閾下大學生心理健康教育體系的構建.中國高等教育.2015（10）.53-55.