小學科學教學中學生思維能力的培養問題與對策

摘要：隨著我國新課程標準深入發展，教育模式得以創新，為有效落實教學內容提供途徑，達到培養學生綜合素養教育的目的。本文通過對小學科學教學中學生思維能力的培養問題與對策進行探析，以期為提升我國小學科學教學綜合成效，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：小學科學；教學；思維能力；培養

一、 前言

在新課程標準深入影響下，教師將教學實踐關注重點，從分數轉移到學生核心素養培養成效上，使教學更加貼合新課程標準教育要求。其中，學生思維能力作為核心素養重要構成部分，其培育成效受到教育界廣泛關注，然而在教學實踐過程中，卻存在思維能力培養目標無法有效落實的問題。基于此，為了使我國當前小學科學教學學生思維能力培養目標得以有效落實，結合實際分析當前教育存在的問題及解決對策顯得尤為重要。

二、 分析小學科學教學中影響學生思維能力培養成效的現實問題

（一） 小學科學教學過程中存在以教師為課堂主宰的問題

介于小學生思想認知能力較為薄弱，加之自控能力較差，教師為有效落實教學目標，將自身視為課堂主宰，要求學生按照既定教學規劃展開學習與探究，學生在課堂上無法擺脫教師思維的影響，習慣于依賴教師，有問題第一時間想到的是問教師，而非展開思考獨立解決問題，使學生思維能力培養目標無法得到有效落實。

（二） 當前小學科學教學過程中“照本宣科”問題嚴重

教材是我國教育專家依據教育需求規劃設計的教學依據，然而小學科學書本知識內容較少，教師一味依照教材內容開展課堂教學的現象，使科學課堂異常單調，無法吸引學生對科學問題展開深度思考，降低學生思維能力培養成效。

（三） 教育創新手段與思維能力培養脫節

學生思維能力無法通過教師知識灌輸形成，為此教師必須意識到教育創新的重要性，通過教學經驗累積，不斷探尋科學知識表現新形勢然而在應用教育創新手段過程中，卻出現思維能力培養與教育創新意圖脫節的問題，例如教師在進行“一杯水的觀察”教學時，教師為激發學生學習興趣，利用PPT展示教材內容，吸引學生注意力，提升學生學習興趣。在豐富多彩的圖片與文字影響下，學生起初對科學學習抱有極其強烈欲望，然而教師將觀察問題與結果同時展示在PPT中，逐漸削弱學生對科學問題的好奇心，影響思維能力培養成效。

三、 探究有效落實思維能力培養目標的科學方略

（一） 以學生思維培育需求為出發點靈活開展科學教學，達到培養學生思維能力的目的

思維能力培養的對象是學生，為此教師應明晰學生課堂主體地位，從學生思維能力培育需求為出發點，探析課堂教學展開方略，使學生思維能力得以培養。例如，教師在進行“植物的一生——種子變成芽”的教學時，教師應摒棄機械灌輸式教學方法，通過實踐引導學生展開積極思考，使學生在動手實踐過程中，對科學問題進行深入剖析。在實踐開始前，教師應詢問學生想要觀察什么種子，學生們紛紛展開討論，綠豆、地雷花、牽牛花、黃豆等均是學生想要觀察的對象，為了使實踐觀察成效不受時間影響，教師可引導學生在家長幫助下，對豆類種子發芽過程進行觀察，同時在花盆中植入想要觀察的其他種子，在日常生活中，觀察種子發芽過程，滿足學生好奇心，為培養學生思維能力奠定基礎。待學生實踐操作結束后，教師應給予學生足夠時間對種子發芽觀察結果進行討論，其中學生進行討論的過程，就是教師引導學生調動思維，對問題進行分析、理解、總結的過程，達到培養學生思維能力的目的。教師通過聆聽學生問題討論情況，可了解學生科學知識掌握情況，針對理解不當之處進行集中講解與深化教育，使教師從知識灌輸者，變為思維點撥者，達到有效培養學生思維能力的目的。

（二） 通過科學互動培養學生思維能力

為了使學生得以在日常生活中擺脫對教師的依賴，不斷總結問題提升思維能力，教師應轉變“照本宣科”教學形式，落實培養學生思維能力的教育目的。例如，教師在進行“沉和浮——造一艘小船”的教學時，可啟動小組合作學習模式，以2～4人形式構建合作探究學習小組，以造一艘小船為探究主題，發揮集體的智慧攻克該任務。為了激發學生自主探究積極性，教師可采用評比原則，以小組為單位，小船載重最多、行程最遠的小組為勝利方，其中學生在小組合作學習過程中，為了集體榮譽展開思考的過程，就是培養學生思維能力的過程。當學生成功建造小船后，會被成就感包圍，感受自主解決問題的樂趣，在任務解決過程中，學生不斷攻克難關、挑戰自我、深入思考的過程，均是培養學生思維能力的養料。再如，教師在進行“有生命的物體——動物怎樣生活”的教學時，可組織學生到動物園，對動物生活情況進行觀察，引導學生以動物生活為主題寫觀后感，其中學生將視覺信息轉化為文字信息的過程，就是培養學生思維能力的過程。學生為了有效掌握科學知識，在動物園活動中進行仔細觀察的過程，也可養成學生耐心觀察的優良品格。

（三） 教師應注意教學創新與科學知識關聯性

教育創新是豐富教學形式，為教學落實知識提供路徑的高效對策，為了有效培養學生思維能力，教師應注重二者的關聯性。例如，教師在利用信息技術進行“食鹽溶解”的相關教學時，應啟動任務驅動教學法，利用信息技術向學生傳遞自主學習任務，如“怎樣做食鹽溶解速度會加快”“100毫升內可溶解多少食鹽”等，在開展自主實踐前，教師應引導學生對任務解決方法與結論進行思考、討論，同時帶著問題進行實踐活動，提升實踐成效，確保學生思維意識始終保持活躍狀態且與教學目標相符，達到培養學生思維能力的目的。

四、 結束語

綜上所述，小學科學內含有豐富知識，如若教師沿用傳統教育方法，向學生灌輸教學內容，將失去科學教育價值，使學生無法樹立科學價值觀，為此教師應從實際出發，以培養學生思維能力為目標，為科學知識有效落實探究有效路徑，提升教學綜合質量。

參考文獻：

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作者簡介：

吳運坤，福建省龍巖市，連城縣實驗小學。