淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

摘要：合作學習是一種社會型學習模式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習方式。結合當前教學實踐，提出了在小學高年級語文閱讀教學中應用合作學習的幾種策略，以期提高教學質量，培養學生合作能力。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

一、 引言

小學語文閱讀教學是為了培養學生的閱讀理解能力，學會正確的表達方式以及正確的閱讀方法。讓課堂的主要對象從個人轉向小組等等。由于高年級學生的表達能力以及思維方式水平不一，不一定都能完美地將自己想表達的全部說出來。合作小組的方式則彌補了這一不足。本人經過認真的反思和總結，以下是我教學過程中關于合作性學習的幾點感悟和看法。

二、 彰顯學生主體地位

布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者”。學生更喜歡和諧歡快的課堂氛圍，他們喜歡以他們為主，合作學習便提供了這一可能。不管實在課內還是課外，是自主學習還是學生間的合作中，都應該無時無刻體現“以學生合作學習為主，教師的輔導指點為輔”這一主題。只有將這一主題融入他們日常的學習中，才能將每個學生的長處、個性和優點發揮到極致。人教版六年級上冊《我最好的老師》，關于“你喜歡這樣的老師嗎？”這一問題的探討，就可以引導學生聯系課文以及生活實際，以小組互相討論，互相交流的方式展開。每個學生便不僅僅回答問題這么簡單，同時他們需要認真傾聽別人的答案，并作出評價。這樣一來，便于學生之間集思廣益，不會僅限于個別同學的個別答案。還可以讓學生從這一方式中體會到集體的力量是偉大的，每個同學身上都有閃光點，都值得自己學習。

在實踐過程中還發現，想讓合作學習發揮最大的功效，培養學生的合作意識，首先要有明確的分組，根據實際操作情況再來調整個別成員。在小組中要有各自分工，便于組織和協調。學生之間的熟悉和磨合是需要一段時間的，才能更好培養小組成員之間的默契，讓每個學生都能在這樣的學習模式下獲得團隊意識和集體成就感。

總之，小組合作性學習的方式變成學生之間，學生和作者之間的一種交流，會比學生單純地坐在位置上，昏昏沉沉地聽老師講要好得多，而且突出課堂的主體性，讓學生變得活躍起來，激發他們的學習興趣。

三、 轉變閱讀教學方式

在學生的主體地位轉變的同時，教師的角色也隨之悄然改變。從一個單純的知識授予者。變成了促進學生合作的催化劑，教師也應該參與到這種合作中去，他也可以作為小組一員，起一個帶頭作用，用發表自己意見的方式去引導學生。比如講解《七步詩》之前，以小組之合作的方式分工去查找搜集有關曹植的資料，有的負責查找寫作背景，有的負責查找生平事跡，有的查找相關詩作等等，課堂上小組內進行分享，這時候教師在學生所搜集到的資料的基礎上再進行自己所掌握的資料的進一步補充，有了這些鋪墊，要理解揣測這首詩的大意和所要表達的思想感情就顯得輕松多了，且水到渠成，避免了教師一個人在臺上唱獨角戲。

在整個活動中，教師還應認真觀察各小組的討論進展情況，引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識，并有意識的組織小組之間的交流。如果發現某個小組進展有問題，應當及時發現并解決他們的問題。適當的點撥能更好引導學生更準確地理解文中所描繪的景色特點，感悟作者寫詩時的情緒。這也是在小組學習教學理念之后我在教學過程中的一個大膽嘗試，初步取得了一點效果，不僅使學生對這首詩的理解有自己的看法，同時也讓學生對古詩文產生更大的興趣。

四、 合理使用評價機制

小組合作學習評價方法

得星攻略：

1. 課堂認真傾聽，積極發言，有精彩的觀點。

2. 小組學習秩序良好，組織到位。

3. 學習任務完成良好。

統星說明：

1. 小組交換統計星數，小組平均星數最高為優勝小組。

（獎勵方式：可獲贈喜歡的書籍、共同觀影、小組集體活動的機會等。）

2. 統星時間，小組內仍有成員作業未完全訂正，需依情況扣星。

組長職責：

1. 組內定期召開會議交流學習情況（時間自擬）。

2. 每周一到兩次對組內成員的作業進行查看，跟蹤學習情況。

副組長職責：

記錄每一次交流和檢查情況，協助組長工作。

合作學習把“要讓每個人得到進步”作為教學所追求的最高境界，同時也將它作為教學評價的最終目標，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，讓大家在一種更和諧的鼓勵氛圍中得到進步。在最后檢驗成果時，可以組間指派代表匯報展示合作成果，老師給予適當的點撥，并且給出正面表揚及鼓勵，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。如果沒有反饋，沒有評價的話，就很難激發學生的學習動力。如人教版六年級上冊綜合性學習《輕叩詩歌的大門》中在搜集整理資料的環節可讓小組成員之間分工合作，整理詩冊；詩歌欣賞環節可讓小組不拘形式自行排練朗誦節目上臺展示；詩歌知識競賽也以小組挑戰賽的方式進行，對于在各個環節中突出表現的小組給予加分以及頒發證書，如此一來，不僅可以培養學生的協作能力，還可以鍛煉學生上臺發言的勇氣，增加學生的自信心。

五、 結語

以人際合作和學生之間的互動為前提，在小學語文的教學中使用合作學習的概念，促進學生主體性的發展，培養學生探索未知以及創新求變的精神。這種新型教學方式也愈加得到教師學生們共同的喜愛，成為最時髦的教學方式之一。在教學創新的路上，教師想要把“老式的教師課上指導，學生課后自主學習，學生之間互相學習”這三個過程進行優化融合，變成一種更為學生接受的師生之間的交流合作方式。這既凸顯了學生在課堂上的主體地位，又將以往的閱讀模式轉變為新穎的合作式理解課文，同時結合教師的正確指導，讓學生更加熱愛課堂，對學習產生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1].馬辛紅.淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].教育現代化：電子版，2016（11）：3.

作者簡介：

陳秋彬，福建省廈門市，廈門市同安區第一實驗小學。