反思式教學法在《馬克思主義理論》教學中的探索

高源

摘要：一段時間以來，在大學教育中，我們把馬克思主義理論教學的重點放在注入式的教學模式上，主要講授哲學的知識體系。大學生在學習的過程中存在“上課聽、考前背、考后扔”的現象，因此要豐富我們的教學模式，即在課堂上加強專題式教學模式和討論式教學模式。

關鍵詞：馬克思主義理論；專題式教學；討論式教學

馬克思主義理論是大學基礎教育的主干課程，是思想政治課程模塊的先導課程和必修課程。我們把教學的重點放在如何提高大學生的馬克思主義理論素養上，力求使大學生理解和掌握馬克思主義的基本觀點和基本內涵，通過縝密的推理和分析引出相關的馬克思主義原理，然后圍繞這些原理，采取進行理論講解或事例分析的教學模式。通過長期的教學實踐我們發現，這種教學模式雖在短時期內對學生的馬克思主義理論水平有較大的提高，但也使一部分學生對這種說教式教學模式產生了逆反心理，認為馬克思主義理論是一門高不可攀、枯燥難懂的理論，出現了畏懼心理，學習效果大打折扣。因此，我們需要走出這種純粹的說教式理論教學模式，還原馬克思主義理論的真實本性，以哲學反思的方式進行馬克思主義理論教學。

一、把馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀貫穿到整個教學活動過程中，變說教式教學模式為反思社會現實問題的專題式教學模式

馬克思曾經在其著作中說過，馬克思主義的整個世界觀不是教義，而是方法。而現今各高校對于馬克思主義理論的教學更多是追求一種要求學生系統掌握馬克思主義知識體系的說教式教學模式。在教學的過程中，由于馬克思主義是一種大而全的知識體系，有很多的知識點都是學生并不是很理解的抽象概念，再加上學生的社會實踐及人文理論認知水平不夠，從而使學生有這樣一種感受，馬克思主義理論課就是一門上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記的課。在記——背——考循環中煎熬著。這種煎熬勢必造成我們大學生的思維僵化、獨立思考和分析問題的能力降低，逐漸脫離現實生活的實際。而馬克思主義理論也將漸漸失去它所具有的豐富多彩的時代精華，成為令人生畏的教條。因此就需要用一種反思社會現實問題的專題式教學新模式來豐富我們現有的教學模式，這種新模式可以使大學生直接面對社會和人生中存在的各種現實問題，解決各種思想問題，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。運用反思社會現實問題的專題式教學模式代替說教式教學模式在各高校馬克思主義理論課授課過程中已經成為一種新的發展趨勢。所謂反思社會現實問題的專題式教學模式就是根據當今社會現實的某種需要，提出具有針對性的問題，帶領學生分析問題，并最終解決問題為主線把教學中的某個或某幾個重難知識點整合在一起，進行專門講授或討論的教學模式。這樣可以使學生參與到整個教學活動過程中，加深學生對這些知識點的理解，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，提高教學質量。這種專題式教學要遵循以下幾個原則：

1.反思社會現實問題的專題式教學模式的關鍵就是任課教師如何去選擇一個具有典型性和代表性的社會現實問題，這是因為哲學是對我們人類如何去處理人與世界之間關系的研究，其目的是為了使學生從整體上把握和駕馭人與世界的關系。也就是說教師所選擇的社會現實問題是否科學、是否有真理性、是否具有時代精神的精華。

2.馬克思主義理論是一個嚴謹的科學體系，是辯證法和唯物主義的高度統一。這就要求教師在教學過程中，注意準確、全面和系統地把握每一個原理，所講授的內容要符合客觀規律，要經得起實踐的檢驗。例如，在講授社會主義的自我完善和發展時，應結合十九大報告中關于習近平新時代中國特色社會主義思想的論述：“新時代中國特色社會主義思想，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀的繼承和發展，是馬克思主義中國化最新成果，是黨和人民實踐經驗和集體智慧的結晶，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南，必須長期堅持并不斷發展。” 1]幫助學生理解社會主義的發展不是一成不變的，是要隨著時代和社會的變化使其內涵發生改變的，馬克思所暢想的社會主義也絕對不是我們今天的社會主義。只有科學發展的社會主義才是具有中國特色的社會主義，才能夠實現中華民族偉大復興的宏偉目標。這樣才能使學生對這部分內容感興趣，得到好的教學效果。

3.選擇的知識點要管用，注重知識的應用價值。專題教學要求任課教師在吃透教材的基礎上，從全局上把握教材的邏輯結構，理解其中的重點和難點問題，要做到心領神會，融會貫通。這樣才能把社會現實問題背后所隱藏的哲學思想挖掘出來，并把這些思想傳授給學生，為學生提供分析和認識現實問題的基本觀點、原則和方法。

4.加大學生在聽課過程中的參與性和自主性。專題教學模式一方面要求教師要研究如何運用馬克思主義原理與實踐相結合，另一方面對學生而言，也是一種研究性學習，這就要求學生在聽課的過程中，真正使用馬克思主義理論解決自己的思想實際，這也是最難實現的。所以必須使學生在專題式教學過程中進行理論探究，并從中獲得體驗，實現自主性發展。

二、把激發大學生哲學思維作為教學模式的重中之重，變注入式教學為討論式互動教學

哲學是“愛智”，哲學是一種反思的智慧、批判的智慧、變革的智慧，哲學思維的核心就是批判性思維。它激發人們的想象力和創造力，沖擊人類思維中的惰性、保守性和凝固性，弘揚人們的主體意識、反思意識和探索精神，鍛煉和提高人們的理論思維能力，培養和強化人們的創造性綜合素質。 2]因此，馬克思主義理論教學不能只局限于這種教師臺上“滿堂灌”，學生臺下被動接受知識的注入式教學模式，還要加強教師和學生之間的雙向互動，通過教師與學生之間的交流，使學生的思維具有發散性，對所學習的知識點敢于提出問題。這種方式就是古希臘哲學家蘇格拉底提出的精神助產術（即在討論知識和理論道德等各種問題的時候，采用問答法，雙方一問一答，通過詰難，使對方陷入矛盾，承認其無知，逐漸修正意見，從而導致真理 3]）。就是通過對話的方式，把知識點的學習具體化，從具體事例出發，讓學生通過課前準備，走上講臺，發表自己的觀點和看法，接受教師和其他學生提問，最后由教師進行綜合點評。例如，在緒論中可以圍繞馬克思主義是否過時的問題組織學生進行課堂討論，通過討論式教學可以促進學生對社會熱點問題和現象的關注，激發他們學習的興趣，提高他們的理論創新與實踐相結合的能力，真正提升了學生的綜合素質。

在大學教育中，無論是本文中提到的專題式教學模式，還是討論式教學模式，都是為了提高馬克思主義理論課的實效性，因為馬克思主義理論課教育就是要遵照鄧小平同志“學馬列要精、要管用”的原則。教會我們的學生如何去樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]習近平. 十九大報告[M]. 北京：人民出版社，2017.

[2]張兵. 以哲學的方式問思哲學的教法[J]. 學理論，2011（5）.

[3]全曾嘏. 西方哲學史[M]. 上海：上海人民出版社，1983：128.