高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)存在的問題及對策研究

李律

摘要：加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)是加強(qiáng)新形勢下高校思想政治工作，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，提升新時(shí)代輔導(dǎo)員學(xué)生管理水平的必然要求。本文指出了輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作在內(nèi)容、形式及評價(jià)機(jī)制中存在的問題，并提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；培訓(xùn)；問題；對策

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生思想政治教育工作開展的骨干力量，建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍是加強(qiáng)新形勢下高校思想政治工作，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，提升新時(shí)代輔導(dǎo)員學(xué)生管理水平的必然要求。教育部頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號）和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號）為新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)做好了政策支撐，明確了發(fā)展方向。

1、加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的意義

1.1有利于加強(qiáng)新形勢下高校思想政治工作

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）指出，做好高校思想政治工作，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍和專門力量建設(shè)，努力形成一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的高校思想政治工作專門力量。要完善對高校思政工作隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制，將高校思政工作隊(duì)伍的培訓(xùn)納入人才隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃。輔導(dǎo)員就是高校思政工作專門力量中最重要的組成部門，加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力是貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神的重要舉措。

1.2有利于輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號）指出，要切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)有利于輔導(dǎo)員找準(zhǔn)職業(yè)定位，明確職業(yè)目標(biāo)， 真正認(rèn)同和熱愛輔導(dǎo)員崗位；有利于提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力和理論素養(yǎng)，讓輔導(dǎo)員能有效運(yùn)用多種方式、多種載體開展大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作。

1.3有利于提升新時(shí)代輔導(dǎo)員學(xué)生管理水平

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號）明確規(guī)定了高校輔導(dǎo)員的9項(xiàng)工作職責(zé)，由此說明輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。進(jìn)入新時(shí)代，輔導(dǎo)員不僅工作繁雜，而且工作對象也已轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷敫踊钴S，價(jià)值取向更加多元的95后，甚至00后。加強(qiáng)培訓(xùn)有利于幫助輔導(dǎo)員了解高校學(xué)生管理發(fā)展的新理念、新思維和新方法，改進(jìn)工作方法，提升管理水平，從容有效應(yīng)對新形勢下學(xué)生管理工作。

2、存在的問題

2.1培訓(xùn)形式缺乏創(chuàng)新

目前，輔導(dǎo)員培訓(xùn)基本沿襲了傳統(tǒng)“重理論輕實(shí)踐”的講授模式，這的確使輔導(dǎo)員的思想政治理論素養(yǎng)等得到了一定提升，但由于缺乏如“情景模擬”等實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員教育學(xué)生，通過“談心談話”使學(xué)生深受感染，成為他們“人生導(dǎo)師”的能力并未有效提高，很難達(dá)到培訓(xùn)的理想效果。

2.2培訓(xùn)內(nèi)容無針對性

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》把我國輔導(dǎo)員分為了初、中、高三個(gè)等級，不同等級的輔導(dǎo)員，他們的工作經(jīng)驗(yàn)、思政高度、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、職業(yè)能力都不盡相同。而在大量培訓(xùn)中，培訓(xùn)方并未考慮培訓(xùn)對象能力的差異化，而是對所有輔導(dǎo)員進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，這種無差別培訓(xùn)不能滿足輔導(dǎo)員的個(gè)體化能力提升需求。

2.3培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制不健全

目前對輔導(dǎo)員培訓(xùn)過程的考核形式主要是課堂出勤，而對培訓(xùn)質(zhì)量的考核則是撰寫培訓(xùn)心得。由于教育部及各省級教育部門設(shè)立的輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地?cái)?shù)量有限，許多培訓(xùn)由社會(huì)上以盈利為目的協(xié)會(huì)舉辦，同時(shí)，不少學(xué)校把外出培訓(xùn)作為一種對輔導(dǎo)員工作的獎(jiǎng)勵(lì)，造成課堂考勤及撰寫培訓(xùn)心得流于形式，培訓(xùn)情況差強(qiáng)人意，達(dá)不到預(yù)期效果。

3、加強(qiáng)培訓(xùn)的對策研究

3.1差異化培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)不同輔導(dǎo)員等級，分析不同輔導(dǎo)員需求，差異化設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。對于初級輔導(dǎo)員，經(jīng)歷過崗前培訓(xùn)，了解輔導(dǎo)員的基本工作要求和職責(zé)，但欠缺將理論知識應(yīng)用到工作實(shí)踐能力。培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)務(wù)培訓(xùn)為主，如：入學(xué)教育組織、主題班會(huì)開展、班級學(xué)生骨干發(fā)掘與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、心理危機(jī)排查與干預(yù)、貧困學(xué)生的扶貧與扶志等；同時(shí)，應(yīng)基于學(xué)校特色，增加校情校史介紹和學(xué)校規(guī)章制度解讀培訓(xùn)。中級輔導(dǎo)員經(jīng)過初級培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，積累了一定經(jīng)驗(yàn)和能力，但面臨著學(xué)習(xí)深造、生兒育女等實(shí)際問題，他們工作熱情會(huì)降低，職業(yè)倦怠會(huì)產(chǎn)生[1]，這時(shí)的培訓(xùn)應(yīng)以個(gè)人生涯規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)同培訓(xùn)為主，如：心理疏導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展，角色再定位等培訓(xùn)。高級輔導(dǎo)員已經(jīng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的理論素養(yǎng)，他們需求是如何將實(shí)踐能力凝練總結(jié)成成熟理論，成為學(xué)生工作某一方面專家。他們培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以科研項(xiàng)目申報(bào)技巧，學(xué)術(shù)論文撰寫方法及國內(nèi)外先進(jìn)學(xué)生管理工作比較研究為主。

3.2拓展培訓(xùn)形式

合理拓展培訓(xùn)形式，對增強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果可以起到事半功倍的作用。對初級輔導(dǎo)員可以通過案例分析、情景模擬、角色扮演等培訓(xùn)形式，身臨其境中提升能力。對于中級輔導(dǎo)員培訓(xùn)形式應(yīng)該以經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討會(huì)為主，讓中級輔導(dǎo)員在經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討過程中，進(jìn)行思想碰撞，尋求自己的職業(yè)發(fā)展道路，跨出職業(yè)倦怠的陷阱。高級輔導(dǎo)員培訓(xùn)形式應(yīng)以理論研修、院校間掛職鍛煉、出國研修等為主。

3.3強(qiáng)化培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制

強(qiáng)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制，不但可以考察輔導(dǎo)員工作能力的提升狀況，公正、客觀的評價(jià)輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的實(shí)施情況，而且可以為以后的培訓(xùn)工作提供參考依據(jù)，有利于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系的不斷改進(jìn)和提升，同時(shí)還可以提高培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)更有針對性[2]。可借鑒人力資源培訓(xùn)中的模型。如柯氏模型、CIPP模型、CIRO模型及菲利普斯的五級投資回報(bào)率等對輔導(dǎo)員培訓(xùn)進(jìn)行具體評估。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永山.構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高校輔導(dǎo)員分層培訓(xùn)體系[J].思想政治工作研究，2016，（4）：134-137.

[2]龍涌瀾.基于勝任特征的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017，（4）：47-50.