淺談如何提高小學數學教學質量

羅良平

要提高小學數學教學質量，關鍵在于激發學生興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性。提高教學質量是我們教育改革和發展的方向。由于種種原因的影響，目前我校學生數學成績整體不很理想，就我所教班級而言，學生來自不同地區不同家庭，語言不同，相對于城區學校而言是有相當大的差別。如何提高教學質量是我的首要問題，下面淺談我在教學中的一些認識和做法。

一、面向全體學生，使所有學生都得到發展

面向全體學生，促進所有學生的發展，這是素質教育的一大本質特征。提高民族素質，必須從培養每一個人的素質入手，因為每一個人的素質是民族素質的基礎，民族素 質是每一個人素質的融合和升華。所以在小學數學教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的成長，從而實現全體學生素質的提高。為在教學實踐中實現這一目標，我采取了以下兩大教學措施。

1.正確對待學生的個別差別。

首先，我們要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數學。教學實踐經驗表明：數學成績不佳兒童中的絕大多數都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把差生形成的緣故完全歸結為智力上的緣故，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。其次，我注意做到認可學生的個別差別。由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和目的、學習氣質和能力、學習辦法和習慣等地方的個別差別。對此，在教學中我們要認可這種客觀差別，并以此為依據去有針對性地實施小學數學教學工作。

2.正確處理統一規定與因材施教的關系。

在教學實踐中，我們都清楚地知道：學生的個別差別在客觀上制約著我們的教學，而素質教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則開展。因此，小學數學教學必須正確處理統一規定與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生的發展。為了使這一措施具體落實于教學實踐，我抓好以下三方面的工作。

第一、嚴格按照教學大綱的規定開展教學，使全體學生都能達到大綱所規定的基本規定，確保大面積教學品質的提高。第二、切實轉化低差生。因材施教的關鍵問題是解決好低差生問題，因此，在教學中我注意采取一些切實有效的措施幫助低差生，轉化低差生。首先，要關心并鼓勵他們，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數學的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施指導他們，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。在指導時，我既注意給他們彌補知識的不足，更注意給他們彌補學習知識的辦法，讓他們逐步學會學習。另外，我還采取暫時降低某些要求來轉化他們，先只規定他們完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。第三、我鼓勵優等生達到更高的水平。我首先防止優等生產生自滿情緒，通過對他們提出較高學習要求，使其始終保持強烈的求知欲；其次，頻繁給他們適當布置一些富有思考性的習題，以拓寬他們的知識面，增長他們的數學才能。

二、優化關系

1.擺正師生關系：長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽”，“ 教師演，學生看”，“ 教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的“容器”。要積提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別是我們小學教育，由于小學生的心理發展還不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言要友善親切，態度要和藹可親，改變一下教學方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。例如：在課堂上提問學生，學生回答錯誤時，我們作為老師千萬不要指責和挖苦學生，要用激勵的語句評價他們，學生聽到教師一句贊賞的話，就減少了心理的壓力，使他們增加了學習的信心，收到良好的效果。教師要善于發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。

2.優化師生關系。教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學困生漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就要與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂上，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。要讓學生有主動學習的機會，教師要盡量少講一些。這樣，教師才真正地成為學生的良朋知己。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生喜愛學習的前提條件。

三、用“活”教材

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。把生活中的鮮活題材引入學習數學的課堂。如改變家庭作業形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生有空隨父母去市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十足。這樣重視了應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這也是我們數學教學改革的加強點。如在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動；在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等；在學習“米、千米”的教學中，我領著學生去操場上數步伐，估計長度等。

四、趣味化導學

小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。

總之，在教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充足的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能提高數學教學質量。