因材施教

摘要：高中班主任肩負著管理好班級的重要責任，而在班級問題管理的過程中，需要采取一些科學有效的對策。先圣孔夫子留下的“因材施教”理念時至今日仍舊是教育教學領域的重要理念，而因材施教不僅僅適用于教學工作，同樣也適用于班級管理工作。所以，高中班主任在管理班級的過程中，應當要遵循因材施教的理念，根據學生的實際情況采取具有針對性的管理方法。本文主要針對基于因材施教理念的高中班主任班級問題管理對策進行了研究，希望有助于促進高中班主任班級管理工作的進步。

關鍵詞：因材施教；高中班主任；班級問題；班級管理；管理對策

“因材施教”是孔子留給后人的寶貴教育思想財富，其是指的針對學生的志趣、能力等情況的不同進行不同的教育，目的是充分發揮出每個學生的優勢和特長，促進學生的全面發展。對于高中班主任來說，其不僅肩負著教學責任，也肩負著管理班級的重要責任。但是一個班級里每個學生的具體情況是不同的，所以高中班主任在面對一些班級問題時，也應當要充分考慮到學生的實際情況而采取相應的對策，做到因材施教。以下筆者就聯系實際來談談基于因材施教理念的高中班主任班級問題管理對策，僅作拋磚引玉之用。

一、因材施教的理論基礎

《論語·述而》中記載了孔子根據眾多弟子的不同擅長施以不同教育方法的故事。后北宋著名理學家程頤曰：“孔子教人，各因其材。”朱熹又言：“圣賢施教，各因其材。”于是后人便用“因材施教”來總結孔子的這一教育思想。從字面含義來講，“因材施教”即是指針對學生的志趣、能力等情況的不同進行不同的教育。從因材施教的教育理念不難看出，其關鍵在于要對學生具有充分的了解和認識。因材施教與教育公平是相輔相成的，這里所謂的“教育公平”并不是說讓每個學生都達到同等的水準和類型，而是給不同類型的學生提供適合其發展的平臺，使不同學生的潛能都能夠得到充分的挖掘。

二、高中班主任班級問題管理中因材施教的對策

1、根據學生的學習水平施教

一個班級中學生的成績必然有好壞之分，這是不可避免的，但是作為高中班主任，首先不能在私心上對優等生和后進生有所偏向，同時又要針對不同學習水平的學生采取合適的教育管理方法。具體來說，對于優等生，班主任一要肯定他們現在的學習成果，二要更加嚴格地要求他們，告訴他們不能因為一時的好成績而驕傲自大，而應當繼續尋求更大的突破。對于后進生，班主任要重點進行關注，幫助他們找到自己成績落后的原因，然后采取有效的對策逐漸提升成績。面對面對話談心是一種很好的交流方式，班主任可以專門找后進生進行交談，對他們說：“老師覺得你是個非常聰明的人，甚至比一些成績名列前茅的同學還要聰明，但是為什么你的學習成績不如別人呢？你自己有沒有思考過這個問題？”利用這樣的語言來一方面鼓勵學生，另一方面引導學生進行深刻的自我反思和自主改進，往往比直接對學生進行批評教育所取得的效果更好。

2、根據學生的性格特點施教

每個學生的性格是各不相同的，有的學生外向、陽光、活潑，有的學生內向、敏感、靦腆，但首先高中班主任要明確一點，人的性格是沒有好壞之分的，并非外向的學生就比內向的學生優秀，所以在面對不同性格的學生之時，班主任應當要做到一視同仁，不能因為某個學生的性格與自己相投就有所偏袒。而在具體的班級管理過程中，班主任則要針對不同學生的性格特點采取不同的管理方法。具體來說，在針對那些性格外向的學生時，班主任在說教言辭上可以稍微放開一些，用一種開玩笑的語氣與學生進行對話。例如當學生在自習課上犯懶時，班主任可以笑罵他們“你是不是屬樹懶的？”對于性格外向的學生來說，班主任這樣的笑罵只會讓他們感到親近，而并不會因此產生怨言。而在針對那些性格內向的學生時，班主任則要仔細斟酌言辭，不能再這樣笑罵他們，因為這類學生的心思比較敏感，班主任用詞稍過，他們的內心就會產生強烈的自我懷疑?？傊?，只有抓住不同學生的不同性格特點，巧妙地采取不同的施教方法，才能夠使所有學生都對班主任的教育心服口服。

3、根據學生的家庭情況施教

每個學生的家庭情況也各不相同，對于一些家庭情況特殊的學生，高中班主任應當要給予特殊和重點的關懷。例如，有的學生從小父母離異或一方去世，是從單親家庭中成長起來的，他們往往比普通學生更加渴求來自長輩的關懷，所以班主任應當時常主動詢問這類學生的生活起居與學習情況，多給予他們一份關愛，以彌補他們在親情方面的缺失，促使他們與普通學生一樣形成樂觀向上的性格。有的學生家庭經濟條件比較困難，人也比較自卑，這類學生往往不擅長與其他同學交往，在班級中顯得比較孤僻，對此班主任首先要主動多與他們交流談心，盡量幫助他們解決一些生活和學習上的困難，其次還要背地里委托班級中那些比較熱情活潑的同學及班干部主動與這類學生交朋友，從而幫助他們走出孤僻和自卑，提升自我信心。還有的學生自身在生理上存在一些缺陷，如天生結巴，這類學生在平日里可能經常遭到其他同學的模仿和嘲笑，而當班主任發現其他同學的這種行為時，必須要嚴厲批評和制止，并教育他們不能懷帶惡意去針對別人，而應學會尊重他人，這同時也是尊重自己。另外還有的學生家庭條件較好，從小沐浴在幸福中長大，物質生活水平也較高，這類學生雖然大多單純善良，但同時也難免存在著驕矜奢侈、自制能力較差、凡事以自我為中心、不能吃苦等缺點，對此班主任應當要教會他們自我約束和謙虛待人，必要時還可以稍微嚴厲地對待他們，督促他們改掉身上的惡習。

結語：

綜上所述，一個班級的整體氛圍在很大程度上影響著學生的自我發展，所以高中班主任必須要管理好班級，創造一個良好的班級氛圍。而在管理班級的過程中，應當要采取因材施教的手段，根據學生的學習水平、性格特點以及家庭情況等的不同而采取不同的施教方法，從而促進全體學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王文祥.班級管理也要因材施教[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：108.

[2]張迪.高中班主任班級管理工作現存的問題及策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）：45-46.

[3]陳玉蓮.“因材施教”在班級管理中的妙用[J].現代閱讀（教育版），2013（02）：78.

作者簡介：王璐，1987年5月出生，性別：女，民族：漢，籍貫：山東青島，學歷：碩士研究生，職稱二級教師，研究方向：中學生德育工作。