論語文教師與教學的關系

摘要：語文教學是一個由語文教師、學生、語文教材、學習環境等多種因素構成的復雜的實踐系統，其中，語文教師和學生又是最能動、最活躍、最關鍵的因素，語文教師良好的教學素養。語文教師良好的教學素養是教學結構發揮效能的重要保障，而教師的專業成長及核心素養是引領未來語文課堂教學結構變革的基本趨勢。

關鍵詞：教師的專業性；教學結構變革；個體教育意識

錢夢龍老師的語文教育人生是：“自由地長成一棵筆直的樹”，我想，這也應該是每一位語文老師所追求的成長姿態。反思怎樣當一個稱職的語文教師時，作者大聲疾呼：“一個不熱愛寫作的語文教師，不論他的學生在他的教導下取得怎樣的驕人成績”，把多少學生送進了大學，他都不能稱為一個真正優秀的語文教師，論斷尖銳犀利，切中時弊。”

如果說成長的過程是一種“路徑”，那么“筆直”自然稱得上是成長歸屬的“家園”，“自由”則是在通往“家園”的“路徑”中必備的精神養料。對于語文教師而言，這種“自由”的養料莫過于在自己的教學中始終保持開放的思維和獨立的判斷精神，“筆直”不僅僅是自由成長的歸屬，也是自由成長應有的姿態，這種姿態就是自由成長的一種擔當。

德國著名軍事學家克勞塞維茨關于智者和勇者有過一段講話，他說，能在一片黑暗中摸索尋找最終找到一盞燈的人是智者，這是很多將領可以做到的，但他們中的大多數人也就此止步，只有一部分人會拿著這盞燈繼續在黑暗中摸索尋找，最終找到一片燈光，這樣的人是勇者。我想，作為一線語文教師，“傾聽”與“謹言”應該是語文教師在課堂上應有的“筆直”擔當與立場。傾聽才能促成理性的參與，謹言才能保持平等的對話。而只有理性的參與和平等的對話才能構建自由、開放的課堂生態。我漸漸的發現教師成長與教師教育意識覺醒問題之相關問題的重要。教師成長的問題不僅是一個教師教育教學技術不斷嫻熟的過程，也不僅是把教育教學技術逐漸變成了教育教學藝術的過程，這其中更主要的包含著的內容，或者說教師成長的關鍵，乃在于個體教育意識的全面覺醒，即個體是否開始擁有了自己獨到的對于教育教學實踐的理解與覺悟，并把這種覺悟滲透在自己新的教育教學實踐中，從而使得個體的教育教學實踐的思想資源逐漸擺脫外在的常規或者權威性認識，而轉向個體自身，來自個體對教育的真實悟知。

個體教育意識的覺醒并不是個體教育行為模式中的簡單創新，并不是簡單的跳出常規，跳出他人，自立門戶，特立獨行，它更多的涉及教師對其職業生涯所面臨的最基本問題的自我解答：究竟什么是教育？什么是教學？什么是好的教育？從其實質而言，就是個體對自我教育生涯的反省和覺悟。在此意識的覺醒下語文課程應該教什么，學什么，達到什么水準或朝什么方向努力，朱光潛在有關教師與語文關系的論述中可謂：“無心插柳柳成蔭”。語文教師應設法從以下多方面引導學生學好語文：

一、通過導語激發學生興趣

魏書生老師說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進”。課堂中教師首先要使導語富有吸引力，激發學生擴充知識、探索新知、積累智慧、延伸學習的興趣。例如可以通過詩歌、歌詞、詩畫、故事、對聯、景物、總結等導入法。

二、通過課堂引導學生

（一）教師應該發揚民主，成為學生學習的組織者，根據教學活動的系統規劃有計劃的組織學生學習，促進其自主學習，挖掘學生的學習與組織潛能，提高學習能力和組織程度。教師堅持以學生為主體，成為學生學習的引導者，為學生的學習“引路”，讓學生開竅。

（二）課堂應該關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分發展。教學中承認差異，因材施教、因勢利導，面向全體學生，分層教學，分類指導，從學生實際出發，讓“能飛的飛起來”“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優秀的更優秀，讓大部分的學生穩步提高，讓后進生得到切實有效的轉化。

三、通過討論促進學生交流

課堂上的討論交流實際上就是一種合作學習方式，是學生與學生、學生與老師之間互相合作的認知過程。在課堂討論過程中，學生之間的交流實現了彼此間資源與信息的共享與整合，不斷擴展和完善自我的認知，培養了合作精神和合作意識，在討論中學生學會與人交往、協作、欣賞和尊重。師生之間的討論交流可以拉近距離、融洽關系。學生的多樣回答中還可以展現亮點、增強創新意識，教師則可以從中獲取學生的新思想、了解學生的新動向。

四、通過引導教會學生積累

語文學習的積累是一個十分漫長而復雜的過程，通過課文這個例子引導學生不斷積累寫作方法、充分發揮文本的作用是值得我們語文教師不斷實踐的重要工作。

作為一門學科，語文學科有著顯而易見的特殊性，不過，既然是一門學科，它也應該遵循學科教育一般規則和規律。語文學習是一項慢功，靠積累，需積淀，要勤奮，需堅持；語文不喜慵人，語文素養發展需要多閱讀，多思考，多寫作，多積累。在語文學習的整個過程中，語文教師應該有所作為。

參考文獻：

[1]魏書生.教學經歷回顧[J].語文教學通訊，1984，（10）：32-35

[2]程紅兵.圍繞核心素養，探究面向未來的課程結構變革[J].課程.教材.教法，2016（1）：16-21.

作者簡介：姓名：李苗，生日：19911030，女，陜西渭南人，學歷：研究生在讀，單位：延安大學文學院，研究方向：學科教學（語文）。