淺談初中語文教學中學生生命意識的培養

楊立

摘要：所謂生命意識，就是指每一個現存的生命個體對自己生命的自覺認識。生命意識不能僅僅靠一些德育課來傳遞，初中語文也有責任對學生的生命意識進行培養，讓學生重視對生命的關懷。那么如何在初中語文教學中培養學生的生命意識呢？

關鍵詞：初中語文；生命意識；培養

在語文課堂教學中，教育的對象就是一個個活潑可愛、富有生命力的學生。課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，但是教育的終端始終不是課堂，而是真實的生活，語文學教學的意義同樣如此。學習語文學知識的最高境界就是懂得關愛生命，尊重生命，熱愛生命，培養積極健康的生命意識。這也就使初中語文課的教學真正地成為對生命科學的科普性教育，也充分地體現了生命科學教育的內涵與真諦。語文學科中對學生進行生命意識教育具有獨特的優勢，更有利于培養學生的健全人格和陽光心靈。那么，如何在初中語文教學中培養學生的生命意識呢？

一、培養自強意識。

初中生已經形成了一定的價值觀和世界觀，但還不完善。而且經常會被外界因素而改變，他們常常三分鐘熱度，喜歡學習時很努力，沒興趣時就很懈怠，總是缺乏持久性和信心。另外，00后的學生在做錯事情時總會先找客觀因素而回避主觀因素。我常開班會，讓學生自己找自己的問題，往往在別人說出自己缺點的時候其他學生也會有所認同。

社會的進步使未來社會分工更加細致，這使得成功的標準發生了改變。過去是考得上大學就能找到好工作，這是成功；現在是即使你考不上大學，但你有一技之長，并是領域里的佼佼者，你就會有更多的機會發揮和表現自己的能力，這是成功。我們的學生缺乏的就是這樣的自信，他們需要在生活和學習中獲得更多的肯定。

二、增加教材篇目。

教材是教學最基本的工具，所以教材篇目的選用直接決定教師的教學方向。如果教材中關于生命題材的文章較少就會使教師在教學的過程中無的放矢。教材中似乎忽略了這一個重要的主題，更多的是停留在對學生人格，理想，審美情操的培養。又或者是主題意蘊太多，很多題材的課文都包含有生命的意蘊，但是學生教師未必會關注這一點，而是放在了其他主題情感的滲透教學上。這就要求我們在編寫教材上要關注課文思想感情的多重性，在課后練習題的設置上要注意多角度地發散思考，讓學生對生命這一永恒的話題能夠進行充分地思考。

初中階段是學生形成三觀的重要時間，教材的編排就要選擇一些符合學生心理發展狀態的文章，應有貫穿性，時代性，幫助其形成正確的生命觀，熱愛生命，珍惜生命。現行初中語文只有一個與生命有關的單元主題，其他年級都沒有類似的主題單元，語文是潛移默化改變學生的科目，在學生頻發生命損害的今天，教材的編寫必須有所改變：每篇文章都有強烈的時代特征，在選取課文時既要選擇一些有時代背景的課文，也要選一些貼合當下生活的課文。讓學生體會到無論在什么時候生命都是永恒的話題，都是人類最寶貴的財富。同時也拉進學生與課文之間的距離，讓學生對課文中提及的人、物、事，能夠感同身受，自然而然地體會到生命對我們每個人的重要意義。

三、融入閱讀教學。

閱讀，是一種關于生命的對話，這一對話是發生在教師、同學和課文之間的，三者互通互融。所以，在展開閱讀活動時，教師應該引導學生們發現和表達自我，把生命意識融入到閱讀過程中。初中生對每一件新鮮事物，都充滿著好奇心，教師應該借用這一好奇心，引導學生們發現日常生活中生機勃發的生命力，抓住某一核心問題，讓學生們品嘗生命中的酸甜苦辣，讓他們清楚地感知到，滲入了生命意識的閱讀，才能稱之為是生動的閱讀。

四、進行寫作練習。

寫作練習就是學生積極展現自己的過程，是對社會、人生進行思考與感知的過程。所以，在寫作練習中，教師可以將生命作為話題，引導學生對生命展開深入思考。例如，教師可以借助眾多案例引導學生對生命的意義與價值進行思考，并進行寫作練習。或者是在對某些與戰爭相關的課文進 行講解后，教師可以引導學生進行相關的人性化思考，探索 生命的意義與價值，讓學生隨時記錄自己的感受。還可以讓 學生對周邊的生命狀態進行記錄，有效了解生命意識的重要性，擴展學生的生命寬度，增強學生的生命厚度，提升學 生的生命高度，促進學生更好地成長與發展。

五、注重生活實踐。

實踐出真知，教育也是如此，對學生進行生命意識教育也不要僅僅停留在課堂教學中，再美好的說教都不如讓學生進行實踐感知來的更加真切和深刻。在語文教學中，教師要注重實踐，將對學生進行生命意識教育貫穿到語文實踐活動中，只有這樣才能提高教育的效果，讓學生真正感悟到生命的意義。語文實踐活動是語文教學的重要組成部分，在教學是教師要重視這些實踐活動，積極開展一些“熱愛生活、珍愛生命”的主題實踐活動，像春游、演講、辯論等，對學生進行生命意識教育。比如，在學習“觸摸春天”一課后，為了讓學生近距離觀察生命，懂得尊重生命的重要意義，我組織學生利用周末進行了野外考察實踐，學生們都非常興奮，有目的地在野外考察中關注有生命的個體，有的學生看到了螞蟻過河，有的學生發現了屎殼郎搬家，也有的學生觀察了小鳥的哺育等等。然后教師可以組織學生對這些在野外實踐活動中的發現進行一次以“熱愛生命”為主題的大討論，在學生熱烈的討論中，有的學生從螞蟻身上感悟到團結就是力量，感受到辦法總比困難多，有的學生從屎殼郎身上感悟到生命的堅韌和不屈不撓，有的學生從小鳥哺育中認識到愛的力量，一個生命對另一個生命的關愛……通過這樣的實踐活動，不僅能夠讓學生在親近大自然的過程中感受大自然的美好，而且通過對自然界中各種生靈的近距離觀察，體會到生命的頑強，感受到生命的美好，認識到生活注定不是一帆風順，從而對學生進行無聲勝有聲的生命意識教育。

六、尋找精神家園。

新課改下情感教育的目標應為“指向學生在對己、對事、對他人年、對群體的情感體驗的健康、豐富和情感控制的能力”。情感教育的第三層目標也是其終極目標，應是學生情感的培養、個性的完善、精神境界的提升。但遺憾的是在實際教學中，教師往往把情感教育作為服務于認知學習的手段，而沒有把情感視為教育的一個具有獨立意義的組成部分，視為全面發展的目標之一。教師應引導學生去感受作品中震撼心靈的情感。選入初中語文課本的古代詩詞均是某一時代的杰作，其作者也因不同的個性特點和人格魅力而在歷史的長河中熠熠生輝。學李白《夢游天姥吟留別》去領會他對理想境界的追求，對黑暗現實的厭惡以及詩人在污濁的封建官場未被辱沒和同化的傲岸人格。從對作者情感的把握到對整個民族文化生命鏈意識的傳承，讓我們的學子在對民族文化的守望中來積淀自己的學識，來張揚生命的意識，來構筑自己精神的家園。

十年樹木百年樹人，學有所成前提必須是對生命的尊敬，一個熱愛生命的人才是一個有可能成功的人，反之，一個對生命麻木的人一定是一個失敗的人。培養生命意識將是語文教學的永恒話題，需要社會，家庭，教師，學生的共同努力，從而創造和諧社會。