小學語文教學中學習興趣的培養研究

摘要：在小學語文教學中，學生的學習動機取決于學習興趣，學習興趣是教師可以培養的，在這一過程中，每個老師使用的手段和形式是多樣的，在筆者看來，現實可行的途徑是，以潤物細無聲的方式將學生學習興趣的培養融于語言教學的各個環節當中。

關鍵詞：語塊；同義性與多義性；學習興趣

在小學語文教學中，每位老師都會思考提高和培養學生的學習興趣的問題，因為有學習興趣才會有學習動機，有學習動機才會學好這科知識，以期達到預期的教學效果，但每個老師使用的手段和形式是多樣的。在筆者看來，現實可行的途徑是，以潤物細無聲的方式將學生學習興趣的培養融于語言教學的各個環節當中。

一、融于語塊教學中

語塊是語言習得的基本單位，是人們思想表達的常用方式，它包含著言語社區里人們喜好的說話方式，如一些搭配、固定短語、詞匯隱喻、習語和特定情境話語等[1]。在課堂教學中可以設置一些情景話語，作為語塊語言的重要組成部分，涵蓋非常豐富的文化語境信息，了解這些信息是交際得體有效的重要保證。在課文學習中，通過背景知識的語塊介紹，可以培養學生的人文精神和人文情懷：人生價值觀、中華主體文化、生活真情以及人生真諦等。在《我的伯父魯迅先生》一文的欣賞過程中，魯迅先生的為人著想的精神是我們中華民族的傳統美德，也構成了我們民族的人文精神。在《將相和》這篇文章中，藺相如的寬宏大度應是每個同學學習的優秀品德。對于這些優秀的人文素養，在老師的課文語塊教學中應最大限度的讓學生理解和掌握人的內在美的品格，同時應注意到小學生心理素質的培養、審美素養、人格素養以及禮儀方面的素養[2]。通過這些事例來提高學生學習語文的興趣。

二、融于同義性、多義性表達式的教學中

同義性、多義性表達實際上反映出人們觀察世界的不同方式和思維組織方式。這里我們指的同義性、多義性是指句法同義和句法多義，是指句子在句法結構上相同、相近或多義。如同義性句子：

獵人打死了野豬。

野豬被獵人打死了。

野豬獵人打死了。

獵人把野豬打死了。

雖然這四個句子句法組合有別，依次是動詞性述賓謂語句、動詞性述補謂語句中的“被”字句、動詞性主謂謂語句、動詞性述補謂語句中的“把”字句，但是它們的結構意義相同或相近，像“獵人”是施為者，“野豬”是受事者，動作都是“打”。而所謂的多義是指句法多義，也就是指句法歧義，一個句子包含兩種或兩種以上的結構意義，不同的人對同一個句子可能有不同的理解。如：我想起來了（輕讀時指想起某件事了；重讀時指想起床了）。歧義現象不但在漢語言中客觀存在，同時在其他語言中也客觀存在，在語言的語音、詞匯、語法等多層面均可產生歧義。但在日常言語社區的行為交際中，我們要表達明確，并告訴學生應該可以利用語音，變換及語境等方法來消除歧義[3]。在學習這些同義性和多義性的表達中，學生肯定會積極參與，并會在潛移默化中產生一種莫名的興趣。

三、融于自學的習慣培養中

在當今的小學教育中，盡管是處于九年制義務教學，但在小升初的過程中，如果要升入重點初中，也存在很大的競爭性。在迎合家長和學生需求的情況下，教師只可能向學生灌輸知識，使學生對教師產生嚴重的依賴心理，有經驗的好老師，善于對課本知識進行綜合歸納總結，因而很受歡迎。但是這不適應長期教育發展的需要，也會對學生的綜合發展有著非常不利的影響。新的教學大綱要求，教師應注重培養學生自學的學習習慣，在自學的學習過程中，學生學會了思考，并能夠掌握適合自己的學習方式，真正成為學習上的主人。但是每一個學生并不是都會掌握自學的學習方法，這就要靠老師的引導。可以從這幾個方面著手：第一引導學生課前預習。老師應該預設課文問題，包括時代背景、段落層次、中心思想、課后總結，以及文章中的語言知識點等等，讓學生自己根據課文內容尋找答案。而學生在課文尋找答案的過程中，對于課文的基本內容也就有了一定的了解；第二引導學生做好課后練習，課堂再來精講；第三引導學生拓展閱讀，精選部分與課文內容相關的延伸閱讀資料，指導學生課文閱讀的過程中思考與現實生活有關的問題，以此來擴大學生的知識面，同時提高學生的人文素養和對語文課程的學習興趣。

四、融于教師答疑中

每一所學校的所有教學都是圍繞著學生而展開的，教師除了上課時的填鴨式教學外，更多的應在課外讓學生自己學會思考，鼓勵學生勇于對課文內容提出更多的疑問，在思考的過程中便會出現各種各樣的問題，這就需要教師抽出部分時間給學生答疑。這一過程就是教師幫助學生對課本知識內容的思考、提問、解惑的過程，然后再在課堂上發表自己的看法。經過這么一個循環過程，學生慢慢會提高自己的自信心，并勇于提出質疑性問題，便自然而然地對語文課產生了濃厚的興趣，從而推動學生的綜合發展。當然只要學生積極舉手發言，不管正確與否，教師都應予以充分表揚肯定，然后在輔導時進行問題完善和更正，并引導學生解決問題。如此反復多次訓練，學生會慢慢提高學習語文的學習興趣。

五、結束語

不管孩子們將來如何，小學語文對每個孩子來說都是他們前進的基礎，學好了，則對他們今后的發展起著舉足輕重的作用。因此要求每一位從事小學語文教學的教師，遵循新課標的教學標準和教學大綱要求，對語文教學進行創新，日臻完善新課標語文教學中存在的各式問題。

參考文獻：

[1]陳建文，劉正光，跨文化交際能力培養應該融于語言教學各環節[J].外語學刊，2015（06）.

[2]王影.小學語文教學中人文素養的培養和提高[J].中國校外教育，2015（06）.

[3]楊立琴.談漢語句法中的歧義現象[J].保定師范專科學校學報，2002（03）.

作者簡介：李純芳（1965-）女，湖南省益陽市人，湖南省益陽師范附屬小學一級教師，主要從事小學語文教學研究。