微課在小學語文閱讀教學中的實踐與應用研究

摘要：在新課改的推廣下，對教育工作的要求越來越高。新時期各個學校需要通過努力來完善教育教學模式，并采用改進后的教學模式，提升教學的質量。而微課的出現及應用極大的迎合了新課改的要求，得到了教育系統的廣泛認同。它的出現有效的改善課堂教學質量，調動了學生的學習積極性，提升了學生接受知識的能力，為學生的全面發展奠定了基礎。本文以小學語文教學為基礎進行了案例的設計與開發，并應用到實際教學中去，對微課實踐與應用價值進行了研究，驗證其教學效果，最后得出研究結論和建議。

關鍵詞：微課教學；小學語文；實踐與應用；研究

一、 引言

微課學習方式更多的是在課外，學生是學習的主體，因而微課的內容能否激發學生的學習興趣，學生課后能否自覺地進行學習至關重要。因此我們根據調查結果確定微課的需求，并進行小學語文閱讀類微課的設計及開發，并在實際教學中運用，從而幫助教師實現因材施教，幫助學生培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，實現個性化學習。

二、 教學實踐設計

（一） 教學內容設計

本次教學實驗以人教版小學語文教材為實驗材料。語文閱讀教學主要以說明文、記敘文、議論文為主。此次實驗，說明文我們選擇《鯨》，是一篇五年級上冊第三單元第九課的文章，本文的學習我們主要讓學生了解鯨魚的特點和生長進化過程，主要目的為激發學生探索海洋生物的興趣，培養學生熱愛自然科學、熱愛學習的情感。記敘文我們選擇的是《桂林山水》，通過學習，學生們能結合課文中具體描寫桂林山水的重點詞句，初步了解排比句的句式結構，并領會排比句所起到的增強感情和描寫具體生動事物的作用，最后再將本文所學到的排比句式遷移到寫句練習當中去。本文的學習不僅能讓學生們感受到桂林山水的獨特之美，體會到作者對祖國山河的無限熱愛，還能提高學生的仿寫能力。

（二） 實際教學中的運用

在實際教學中我們發現，讓學生與教師都能接受的教學形式就是將課堂教學與微課教學相結合，這是最好的一種教學方式。通過實際教學，教師認為課前、課中和課后都是微課適用的地方，且適用比例一致。學生也認為微課教學讓他們感覺很奇妙、很新奇，一致認為這種方式比單一的傳統教學更有趣。

三、 課堂教學策略

正所謂“教法無定，得法在金”。有效的教學策略能幫助學生更好地進行學習，怎樣將微課與課堂教學完美結合將是今后教學工作的重點，本次研究就針對如何有效應用微課教學提出了以下幾點策略。

（一） 教學內容情境化，激發閱讀興趣

在微課教學中適當融入情景化教學，是一種相互促進的教學方式。語文與數學不同，不需要非常嚴謹的結構，這有助于教學情景的創設，使學生有更加深刻學習體驗，從而激發學生的學習興趣。微課教學可以從由外到內，由淺入深進行情景創設，即感知、理解、強化三個方面。感知階段，教師根據教學內容為學生創設情景，帶領學生進入到情境當中，形成自我感知；理解階段，學生在跨越感知層次后，對情景的理解更加深入，對課文脈絡更加清楚，更容易體會作者所表達的情感；強化階段，基于已有認知，再現情景，充分發揮自身想象，增強對課文的情感體驗。通過以上三個階段，學生感知文章，理解文章的能力得到鍛煉，閱讀興趣也被激發。

（二） 閱讀環境影響下，培養閱讀習慣

微課的應用主要是為了幫助學生改善學習現狀，激發學習興趣。微課的利用，不能遠離實際，由于小學閱讀教學的重點還是一個“讀”字，所以，來來回回終歸是要回歸到書本里去，還是要培養學生的閱讀習慣。培養學生的閱讀習慣，環境是一個重要因素。比如，學校和家庭。首先，在學校時教師可以組織學生建立班級“閱讀角”，引導學生開展閱讀活動，安排學生觀看一下與閱讀有關的文化節目，類似《詩詞大會》《朗讀者》等；其次，教師和家長要為學生做好榜樣，在行動上和思想上對學生進行雙重鼓勵；最后，學生應有自我閱讀意識，為自己設定閱讀目標，并持之以恒。總而言之，閱讀習慣的培養需要自身、學校、家庭分工配合才能有好的效果，久而久之，就會培養出良好的閱讀習慣。

四、 課堂效果分析

（一） 激發了學生學習積極性

以微課為主的課堂教學，將原本枯燥的課堂教學變得生動有趣，學生也因此而被吸引，為學生之后的學習營造了良好的環境。在教師的指引下，學生分小組進行討論，并完成教學任務，有針對性地進行興趣拓展學習。課后分析發現，將微課應用到課堂中極大地激發了學生的學習興趣。因此，將微課與閱讀教學相結合，可以有效提升學生的學習積極性。

（二） 強化團隊意識，提升學生之間的溝通能力

微課應用后，學生成為課堂中的主導者，教師則是課堂中的引導者。主要方式：學生與學生之間的溝通交流，教師與學生之間互動。課堂中發現的問題學生之間及時進行探討交流，教師則根據不同問題進行指導和解答，以此共同尋求答案。分析發現，通過微課教學，學生們在加強了團隊意識的同時，也加強了學生的交流和學習能力，極大地增強了學生的集體榮譽感。

（三） 增強學生自我創新能力

創新能力作為新時期教學的重要內容，能有效提升學生的個人素養。在微課的應用中，學生在掌握書本知識后，尋找問題進行小組探究，將不同意見在小組內提出，并在小組內尋求新觀點、新思路。分析發現，通過微課教學，學生的閱讀認知能力得到了不同程度的提升，在尋找創新思路的基礎上，學生們對知識有了獨特的個人見解，語文理解能力得到了進一步地加深。

（四） 提升了教學效率

針對教學中出現的重難點問題，教師利用微課進行有效講解，降低了授課難度，節約了授課時間。微課以其獨特的方式吸引學生，受到吸引后學生在課堂中開小差的現象被減少了。對于學習能力較差的學生，微課還可以幫助其在調整復習和預習的過程中，給予更多的查漏補缺的機會，從而消除學生學習的自卑感，提升學生在課堂中的積極性。小組討論時，組內同學成績較好的同學也可以幫助組內成績較差同學，可以有效降低教師的教學工作量。分析發現，在微課的帶動下，不僅能帶動學生學習，還能為學習較差的同學帶來幫助，有效地提升了課堂教學效率，學生閱讀能力也得到了改善。

五、 結語

微課使我國教學模式得到了改變，并有了新的發展方向和思路。可以說，微課的到來為教學帶來了更廣闊的發展空間。本次教學研究只是將閱讀教學與微課教學相結合的一個小小的實例，在今后實踐中相信微課將會進行更大范圍的推廣采用。因此，筆者會繼續做好微課教學實踐研究，并加以改進和完善，使得研究結果更符合我國的國情，以其幫助微課能更好地在閱讀教學中應用。

參考文獻：

[1]康曉琴.微課在小學語文閱讀教學中的實踐策略[J].陜西教育：教學，2017（9）：46.

[2]潘壽星.微課在閱讀教學中的實踐[J].小學教學參考：語文版，2017（5）：27-28.

作者簡介：

張俏梅，廣東省開平市，廣東省開平市長沙街道辦事處澄江小學。