盲校語文閱讀教學(xué)有效性的探索與實踐

王莉莉

摘要：由于盲生不能直接面對外界的所有事物，這在一定程度上增加了盲校語文課堂閱讀和拓展等學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，教師只有運(yùn)用正確合理的教學(xué)方式，才可以促進(jìn)盲校語文課堂教學(xué)效率的提高。對此，結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，對盲校語文閱讀進(jìn)行了有效地探討。

關(guān)鍵詞：盲校；閱讀教學(xué)；興趣

在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著極為重要的位置，其不僅可以對學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)、將人文教育落到實處，同時還能讓我們獲得獨(dú)特審美體驗、發(fā)展思維和認(rèn)識世界。閱讀教學(xué)效果的好壞直接影響著整個初中語文的教學(xué)質(zhì)量。但是相較于一般學(xué)校，盲校語文學(xué)習(xí)中存在諸多問題，因此，十分有必要深入探討提高盲校語文閱讀教學(xué)有效性方法。

一、盲生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）受視力缺陷影響，盲生的感知內(nèi)容有限

因為視力缺陷，盲生必須借助其他感官將概念建立起來。相較于視覺而言，觸覺和聽覺等其他感覺的劣勢尤為顯著[1]。盲生通常不能完整的認(rèn)識到客觀世界，他們難以全面建立起物體的概念，甚至存在一定的錯誤。缺乏這些概念，直接影響了盲生的語文學(xué)習(xí)。

以朱自清的《荷塘月色》為例，作者創(chuàng)設(shè)的“素雅、朦朧、靜美”的荷月世界，和諸多讀者心中所想的美景相契合。但是，就盲生而言，卻難以將其中的意境之美感受到。

（二）盲文具有表音不表意的特點，導(dǎo)致盲生缺乏文字直觀

表意是漢字的主要功能，其同時兼具表音功能。但是盲文是部分標(biāo)調(diào)、聲韻相拼、只表音不表意的適合盲人閱讀的一種工具。盲文具有十分明顯的缺點，若是只有“meili”的音，是難以確定是“魅力”、“美麗”還是“沒力”。就算標(biāo)注了音調(diào)，但是漢語中的同音詞有很多，如“zhíwù”，可以是“植物”，也可是“職務(wù)”。文字缺乏直觀性，加大了學(xué)生閱讀，特別是文言文閱讀和理解的難度。

二、提高盲校語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）做到課前有效預(yù)習(xí)

學(xué)生若是在課堂沒有把有效預(yù)習(xí)做好，那么在課堂教學(xué)中就會始終處于被動地位，不能展開自主思考，把自己的想法提出來就更難了。在整個課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前若是沒有做好準(zhǔn)備，學(xué)生就會十分被動。而且因為視力缺陷，很難做到一邊聽一邊記筆記，這就會顯得十分慌亂，難以抓住重點內(nèi)容[2]。所以，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行督促，在課堂上采用提問式，檢查學(xué)生讓其養(yǎng)成事先預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)在課前對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出不懂的地方，并記錄下來，初步理解文章大意，然后在課堂教學(xué)中注意聽講，對自己的思路和老師的思路進(jìn)行核對，看差別在什么地方。例如，在教學(xué)相關(guān)歷史著作的過程中，讓學(xué)生們事先將當(dāng)時的歷史背景準(zhǔn)備好，以此幫助學(xué)生更好地理解課文。

（二）運(yùn)用好直觀教學(xué)手段，提高盲生語文知識的理解水平

視覺缺陷對學(xué)生完整的認(rèn)識世界造成了極大的影響，就一些遙遠(yuǎn)的、微觀的、宏觀的物體，和智能借助視覺感知的演示和二維平面等，學(xué)生通常難以獲得準(zhǔn)確的認(rèn)知。同時，盲生利用字形理解詞義的能力較為缺乏，因為漢字是一種以表為主兼具表音功能的文字，但是盲文只適合盲人運(yùn)用，只具有表音功能。這種字形的缺乏極大的影響著學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。而將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到盲校語文閱讀課堂教學(xué)中，可以用聲光電直接刺激盲生，讓其深刻理解到課文內(nèi)容。例如，在閱讀《春》的時候，在這篇課文中作者做了諸多描寫，盲生因為觀察經(jīng)驗的缺乏，通常難以產(chǎn)生情感共鳴，而若是借助多媒體課件展開教學(xué)，盲生雖然看不到，但是聽覺十分敏銳，在生動形象的聲音中，很容易就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍，帶給了學(xué)生美的體驗和享受。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣和能力

經(jīng)驗豐富的語言老師都極為注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。而閱讀興趣是閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，初中生仍具有帶著情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點，因此對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)是促使閱讀能力形成的重要因素。對此教師可以運(yùn)用各種各樣的方式將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。

以《背影》一課為例，教師在教學(xué)的過程中可以為學(xué)生播放名家配樂朗誦的《背影》，在生動的聲音效果沖擊下，借助著名朗誦加再一次的有聲包裝文字，學(xué)生被文字所陶醉，體驗作者在寫作過程中的心理情緒，感受那份真摯的父愛自強(qiáng)。立足于課文內(nèi)容，教師可以采用不同的方式，帶領(lǐng)學(xué)生置身于文字之中，使學(xué)生感悟文字內(nèi)容，感受作者的真情實感，長此以往，自然就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

（四）豐富閱讀指導(dǎo)策略，提高閱讀興趣

在課堂中，我們要充分借助教材中有限的課文培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維，同時對教學(xué)思維予以豐富，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。漢語思維是學(xué)習(xí)語文的前提，一個名字的思維方式和語言的聯(lián)系極為密切，將漢語思維掌握到了就能借助文字將背后的文化內(nèi)涵體會到。我國傳統(tǒng)修辭手法重視起承轉(zhuǎn)合、首尾呼應(yīng)，語言注重韻律和美感。

以《木蘭詩》一文為例，對諸多工整的對偶句予以運(yùn)用，將漢民族均衡對稱的思維方式給突出展現(xiàn)出來，使?jié)h語言的獨(dú)特魅力得到了充分表現(xiàn)。要想讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，就采取小組合作的方法，教師將任務(wù)布置給每個小組，讓其合作完成，而他們在完成任務(wù)的同時，也取得了進(jìn)步，同自己學(xué)習(xí)的單調(diào)性不同，多人協(xié)作的方式可使交流與探討加強(qiáng)，將語文學(xué)習(xí)的樂趣給找出來，如此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃。教師可借助圖片或講故事等形式把學(xué)生了解文章內(nèi)容的好奇心給引出來，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)興趣的提高。

（五）鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀

語文教材中的知識也是有限的，那如何讓學(xué)生在平時生活中對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？課外閱讀不失為一種有效方法。針對哪些必須要閱讀的內(nèi)容教師應(yīng)給予學(xué)生有效指導(dǎo)，通常內(nèi)容有以下幾點：（1）選取一些具有較強(qiáng)邏輯性，且無不健康內(nèi)容的文學(xué)作品，一邊對學(xué)生的自身知識存儲予以豐富，一邊在無形中接受思想教育。比如，教師可指定學(xué)生閱讀一些中外文學(xué)名著。（2）文章形式和題材應(yīng)豐富多樣。比如散文、詩歌、小說等。借助一些新穎的文章題材和內(nèi)容，將學(xué)生閱讀的積極性給激發(fā)出來，從而自主展開閱讀練習(xí)，促進(jìn)自身閱讀水平的提高。（3）選擇難度適中的內(nèi)容，使學(xué)生可輕松閱讀，自信心不斷增強(qiáng)。且還可閱讀一些和教材內(nèi)容有關(guān)的課外文章。比如，在學(xué)完魯迅先生的《風(fēng)箏》一文后，可讓學(xué)生對其《野草》全集等進(jìn)行閱讀。通過這種關(guān)聯(lián)方法既能夠讓學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵更加豐富，也可幫助學(xué)生對當(dāng)時的社會背景和作者的情感有更深入的了解。

結(jié)語：盲人往往無法直觀的感受文字與生活畫面，所以盲校語文課堂應(yīng)以為他們構(gòu)造畫面感為基礎(chǔ)，促進(jìn)其閱讀能力的提高，將其知識范圍拓寬。本文闡述了如何提高盲校語文閱讀教學(xué)的有效性，以扎實的基礎(chǔ)支持課堂的探究與延展，希望有助于提高盲校語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐浩. 盲校語文有效教學(xué)策略研究[J]. 情感讀本， 2017（9）：62-62.

[2]陳超. 盲校初中語文教學(xué)建設(shè)中的自主表演法應(yīng)用研究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2017（7）.