興趣——提升教學(xué)效率的推進(jìn)器

摘要：興趣是學(xué)習(xí)之原動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們學(xué)習(xí)的過程就會變得動力充沛。實踐證明，教師有效的策略能夠切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)為案例，淺顯論述小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些激趣策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級數(shù)學(xué)；激趣策略

美國著名教育家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”對于教師來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效率的一條捷徑。之所以這樣說，是因為當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會變得積極主動，學(xué)習(xí)效果也會變得事半功倍。

數(shù)學(xué)知識是抽象的。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，如果教師一味地照本宣科的話，那么，久而久之，學(xué)生就會對原本抽象的數(shù)學(xué)知識失去興趣，課堂教學(xué)的效率必定也會每況愈下。

鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要采取一些行之有效的舉措，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動力。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)，淺顯論述小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些激趣策略。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情景——讓學(xué)生在“景”中學(xué)

五彩繽紛的實際生活是形形色色的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的源泉。對于五彩繽紛的實際生活，小學(xué)生低年級學(xué)生不僅非常熟悉，還非常感興趣。既然實際生活與數(shù)學(xué)知識之間有著緊密的聯(lián)系，那么，教師就可以找準(zhǔn)這種聯(lián)系，將學(xué)生對實際生活的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。

基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞教材數(shù)學(xué)知識的前提下，聯(lián)系具體的實際生活，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。以這些形象逼真的教學(xué)情景為平臺，讓學(xué)生在“景”中學(xué)。

比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，筆者聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。學(xué)校組織二年級四個班的學(xué)生去參觀博物館，學(xué)校一共租了兩輛車，每輛車能乘坐70人。然后，筆者利用課件出示了每個班的學(xué)生人數(shù)。最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)上述教學(xué)情景設(shè)計乘車方案。

在教師的引領(lǐng)下，當(dāng)學(xué)生步入五彩繽紛、形象逼真的教學(xué)情景之時，他們對實際生活的濃厚興趣也就順其自然地轉(zhuǎn)移到了數(shù)學(xué)課堂之中。

二、 設(shè)計趣味游戲——讓學(xué)生在“玩”中學(xué)

高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑。”貪玩是小學(xué)生的天性。與其扼殺小學(xué)生玩的天性，不如順勢而為，讓小學(xué)生在“玩”中學(xué)。各種各樣妙趣橫生的游戲是小學(xué)生玩的一種基本形式。源于貪玩的天性，小學(xué)生會對這些妙趣橫生的游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。

竊以為，為了激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以在緊扣教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水平等，精心設(shè)計一些妙趣橫生的游戲活動。依托這些妙趣橫生的游戲活動，學(xué)生就可以在“玩”中學(xué)，學(xué)習(xí)的效率自然也會大幅提升。

比如說，在口算練習(xí)中，筆者設(shè)計了“郵遞員送信”游戲、“小猴爬山”游戲以及“熊出沒闖關(guān)”游戲等。這些游戲?qū)⑾嚓P(guān)數(shù)學(xué)知識巧妙地融入了玩樂之中。

學(xué)生在樂此不疲地參與教師精心設(shè)計的趣味游戲的過程中，會不知不覺地習(xí)得相關(guān)知識，順其自然地提升學(xué)習(xí)效率。由此可見，趣味游戲是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一條有效途徑。

三、 注重實踐操作——讓學(xué)生在“做”中學(xué)

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑之一。在實踐操作過程中，抽象是數(shù)學(xué)知識就會變得形象具體，學(xué)生對于這些數(shù)學(xué)知識的理解也就更加透徹。事實上，實踐操作與小學(xué)生好動、坐不住的特征正好相符。既然小學(xué)生好動、坐不住，教師就可以以實踐操作為契機，讓小學(xué)生“動”起來。

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，大量富有成效的實踐操作不僅是他們探究數(shù)學(xué)知識的基本途徑，更是他們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗的主要方式。尤為重要的是，實踐操作符合小學(xué)生好動的習(xí)性，能夠著實激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

舉個例子，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確透徹地理解“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的筆算算理，筆者讓學(xué)生拿出小木棍進(jìn)行擺一擺實踐活動。在擺一擺實踐活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果個位不夠減的時候，必須要拆開十位的整捆小木棍。如此以來，學(xué)生就會明白：兩位數(shù)減兩位數(shù)時，如果個位不夠減時，要向十位借位的算理。

在實踐操作過程中，小學(xué)生不僅積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，還對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了濃厚的興趣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景，借此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；教師要契合小學(xué)生貪玩的天性，設(shè)計妙趣橫生的游戲活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；教師要迎合小學(xué)生好動的習(xí)性，設(shè)計富有成效的實踐活動，據(jù)此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”如果小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率自然也就會不如人意。總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓興趣成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的推進(jìn)器。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧艷麗.激趣，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的“主旋律”——小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法探微[J].新課程（小學(xué)），2017（5）：63.

作者簡介：

戶瑩燦，山東省菏澤市，山東省菏澤市曹縣磚廟鎮(zhèn)中心小學(xué)。