對小學高年級數學創新課堂教學模式的探討

胡建華

摘 要 按照新課標的要求，在小學數學教學中要以學生為本，教學的過程要圍繞學生來展開。為此，教師應變革傳統的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，激勵學生大膽嘗試和探索，豐富學生的想象力，引導學生從小就會創造性地學習。現結合我的一些實踐來交流一下“預習+教學+反思”的教學模式。

關鍵詞 小學數學；創新；教學

中圖分類號：C622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0009-01

傳統教學的弊端：在新世紀教育發展綱要中指出，教師不僅要教會學生掌握知識，更重要的是教會學生用學的知識去獲得知識并創新知識。現在，我們的小學教育實際上并沒有擺脫傳統的教學模式，為了追求教學成績，大搞滿堂灌和題海戰，教師的精力放在了讓學生機械的學習上，學生的時間大都放在了做題上，無論是好的學生還是學困生，都是一刀切，不利于孩子們思維的擴展和學習的創新，從而壓抑了學生的學習積極性，使學生失去自信，不能真正的認識自我，學生的個性收到了極大的影響。新的課程改的是對傳統教學的創新，只有正確對待傳統教學的弊端，才能更好的進行新理念下的小學數學課堂改革。學生的自主學習能力才能得到應有訓練與培養。

一、“預習+教學+反思”能激發學生的興趣，增強學習信心。學生獲得知識的途徑無非兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。“預習+教學+反思”就是通過學生的預習首先獲得感性的認識，后經教師的講解鞏固，發現問題，反思并提升，升為理性認識，學生這樣獲得的知識會更牢固。并且，學生通過自學獲得新知識時會產生一種愉悅的心情。這是在一般學習中不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣是關鍵的。我們可以通過一些知名的故事來說服學生，也可以平日培養孩子的讀書習慣，真正讓孩子坐下來靜下心來。通過這些措施，使學生受到啟發，當然，實施預習是不能操之過急的，要循序漸進，特別是面對較低年級的學生，剛開始進行預習自學，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除特們的疑慮，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心，相信自己能行。

二、要精心選材，分層次進行教學。在進行“預習+教學+反思”教學時，并不是所有的知識都進行自學、預習。對于下學生來說，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們預習。對此，老師要精心選材，對不同的學生要采取不同的措施，要考慮學生的年齡特點和知識水平，進行分層次教學。例如，我們學習長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積公式推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出的，學生很容易接受。在教學時，老師讓學生通過預習、自學，搞清楚幾個問題：正方體和長方體有什么關系？正方體的體積該怎樣算？學生通過自己看書，同桌討論，很容易獲得新知識。在預習的同時，對不同的學生提出不同的要求，好的學生要知道為什么這樣做，學困生只要弄懂怎樣就可以了。這樣，課堂教學時就不用再事無巨細地講，學生也就在預習的基礎上很容易的接受了。

三、這種方法不是快速見效的方法，而是有一個認知的過程。培養學生的自學預習，是一個長期培養學生習慣的過程。要由易到難，由扶到放，要教會學生學習。老師的指導，是培養學生自學能力的關鍵。剛開始，我們的可以對自學內容設計一些預習思考題，讓學生逐漸有自己的思路學習，并從中學到以后看書應該弄清哪些問題。經過一段時間的訓練，可以讓學生在預習中自己找問題。

四、師生信息的互動要及時。學生按照老師的要求進行預習后老師要收集材料，使學生預習、自學的信息能及時反饋，通過信息互動使學生或老師發現問題，學生在自學預習時對問題的了解程度和認知程度可能會出現偏差，此時老師在講解時對于正確的做法和認知的內容必須加以肯定，欠佳的做法要及時改正。通過練習學生就能發現自己的不足，從而不斷的調整自學的方法，使其自學的能力不斷提高，進一步反思及時發現問題。并通過要求對學生對章節內容進行小結，鍛煉他們對知識的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學生的自學能力。

五、教師要學會觀察、傾聽。學生預習后，教師進行教學，教學的過程不是只按照教學目標完成任務，而是不斷的觀察和傾聽學生的聲音，適時采取措施，確保“預習+教學+反思”的完美結合。教師不但要觀察學生的面部表情，還要觀察學生的學習行為，而且要善于傾聽學生在課堂上發出的聲音。通過觀察學生的面部表情可以了解學生對上課是否感興趣，通過傾聽可以發現學生是否關于發表自己的想法，內容表達的是否清楚，學生是否有獨到的見解。因此，在教學中教師一定要處理好與學生的關系，讓學生感受到老師的親近，用教師的師德感染學生。只有這樣，學生純正的天性才能真正釋放出來。只有這時，“預習+教學+反思”才是人性化的教學。

總之，我認為“預習+教學+反思”比較適合小學階段高年級數學的教學方法，當然還需要在教學實踐中不斷的補充完善，為新時期的學生學習和教師的課堂教學提供一個交流的平臺。

參考文獻：

[1]夏周強.小學數學創新教育課堂教學模式[J].廣東教育：綜合版，2001（1）：45-47.