新課改下的小學數學啟發式教育模式初探

周良幟

摘要：隨著我國教育的不斷改革，我們的教學理念不斷的更新，在新課改滲透到小學的教育中間的時候，我們的小學教育逐漸的走上了啟發式教育的模式。小學作為教育的基礎部分，我們的啟發式教育在小學的教育中間得到了大力發展，尤其是在數學的教學中間，應用的更多，本文主要講述的就是在新課改下啟發式教育在小學數學教學中間的應用。

關鍵詞：新課改；小學數學；啟發式教育；必要性；有效策略

一、在小學數學教學中實施啟發式教育的必要性

新課改背景下，小學教學的方法及觀念也應及時調整，作為學習的主體——學生自身的參與度、積極性將極大的影響到教學的質量，通過啟發式教學的開展，學生的個人能力也可得到較好的培養。對于小學學生而言，其自身的邏輯思維能力尚未成型，夯實基礎、習慣養成遠遠比學習成績來得重要，人的一生都需要在學習中不斷的成長，如何在求索的過程中更好的掌握技巧及方法對學生的意義更大。小學數學教學中，學生應當以主體的姿態去參與，實施啟發式教學，教師的角色可適當進行轉變，這對于新課標的實施及推行非常有利。

二、新課改下小學數學實施啟發式教育的有效策略

1、充分發揮教師的引導作用

新課改下，教師的角色定位是設計者、引導者，這種角色的實現需要教師與學生的密切配合，在慣性思維影響下，很多學生認為認真聽教師的講解是獲取知識的主要渠道，但是這種被動式的學習下學生的個人能力很難快速得到提升。但是借助啟發式教學，教師的引導作用可最大限度得到體現。

例如：我們在教授學生數學乘法的時候，以前都是采用死記硬背的方法，但是在啟發式的教育中間，我們的老師改變了傳統的教學方法，不要大家死記硬背了，尤其是在一位數的乘法運算中間，2×9中間，我們不需要去背口訣，只需要用我們的雙手將左邊食指彎曲，食指左邊還剩1根手指，食指右邊還剩8根手指，將這兩個數字組合就是最后的答案，學生在掌握這種思維方式之后，就可以一次類推，應用到其他的1位數乘法中間。這種方法不僅改變了傳統的死記硬背的模式，老師在方法上面的不斷的創新，讓學生在學習的時候，減輕了學習的壓力，提高了學習的興趣，讓學生帶著好奇心和求知欲去學習數學，在老師的指引下，我們的學生的數學成績就可以得到很大的提高，學生的思維方式也會得到極大的改變，老師和學生在這種啟發式的教學中間，關系會更加和諧，交流障礙會越來越少，更加有利于學生成績提高，啟發式教學的發展。

2、小學數學啟發式教學強調啟發與創新

小學是學生的思維是處于最活躍的階段，老師在教學中間，應該更加注重學生的思維能力的培養，讓他們將活躍的思維應用到數學的學習中間去，促進啟發式教學的發展。小學生對于很多的問題都比較的好奇，老師要充分的利用這種好奇心，將學生的思維引導到數學的學習中間，讓學生不斷的去探索，求知。在小學的教育中間，老師要引導學生用積極的心態去對待數學的學習，用啟發式的教育去培養學生的創新能力和創新意識，感受到數學學習中間的樂趣，感受到學習數學對自己的生活的幫助，也感受到自己的學習潛力和學習信心，不斷的在數學學習中間取得進步。

例如：當我們的學生在學習了計算長方形正方形面積的時候，我們可以讓他們就身邊的東西進行計算，計算出課桌的面積，文具盒的面積。甚至是為了開拓他們的視野，培養他們的創新能力團隊合作能力，讓他們以小組為單位，對學校的學生的身高進行統計，算出學校學生的平均身高，或者是統計學校的學生的年齡，計算出平均年齡，讓他們走出書本，在現實生活中間，將自己學習到的知識加以應用，讓他們明白自己學習知識的有用性。

3、小學數學啟發式教學強調對學生的點撥

小學的數學教學內容之間，都是知識相互連接而成的，知識之間具備一定的關聯性。老師在講課的時候，要不停的將學過的知識，不斷的調動出來，加深學生對所學知識的掌握。所以，我們的老師在教學的過程中間，要不斷的將新舊知識結合，在同學腦海中間建立起數學的知識體系結構，在教學的過程中間，還要注意應用恰當的提問方式，通過提問激發學生的思考，加強學生的聯想能力，當學生的思維陷入困境時，老師要給予適當的點撥，讓學生在不完全依靠老師的前提下，主動的通過思維的障礙。

例如：在講解分數能夠化解成有限小數的特征時，我們要讓學生通過不斷的計算和舉例，發現里面的規律是有一定困難的，老師可以通過點撥，到底是分子在里面起決定作用呢，還是分母起決定作用呢？在學生的不斷的演算中間，當遇到思維的障礙時，老師可以再一次進行點撥，讓學生試著將分母分解質因數，讓學生自己去找到其中的規律。這樣的提示在學生思維遇到障礙時，進行點撥，讓學生找到思考的方向，擺脫思考無路的困境，增加學生和老師之間的交流，同時學生的思維能力也得到了鍛煉。推動小學啟發式教育模式的發展。

總之：在新課改的推動下，小學的教育模式也在逐漸的發生著變化，傳統的教學方法和教學理念逐漸的被代替，小學的教學開始轉型啟發式教育這種新課改模式下。在小學的數學課堂上沒有強烈的師生觀念，有的只是老師和學生在學習問題上的交流探討，老師也不僅僅是為了傳授知識而教學，而是在教學的過程中間，不斷的培養學生的思維能力，創新能力，通過老師的指導，學生加強自己的自主學習能力，通過師生的共同努力促進啟發式教學在小學數學中間的應用。

參考文獻：

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