淺析幼兒園生命教育的實施策略

賀湄茗

摘要：幼兒園是幼兒們身心開始發(fā)展的初期，幼兒園教師需要在各個環(huán)節(jié)之中融入生命教育理念，引導幼兒從小意識到生命的可貴，熱愛生命、熱愛生活、尊重生命、體驗生命等，這樣才可以給幼兒以后的學習、生活和工作奠定基礎，才可以循序漸進為國家培養(yǎng)所需要的創(chuàng)新型人才。但是現在的幼兒園教育之中，教師教學之時，較為重視幼兒的勞逸結合，在教學過程中沒有過多的健康思想滲入，這對于幼兒的可持續(xù)發(fā)展是不利的，以下是對問題分析和措施的列舉，僅供參考。

關鍵詞：幼兒園；生命教育；實施策略

引言：幼兒園生命教育活動的開展既有利于幼兒本身，也有利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。當前，由于園方和家長對生命教育的認識不到位，導致生命教育開展過程中出現問題。開展幼兒園生命教育，既需要園方的重視，也需要家長的配合，還需要體驗式生命教育的開展。

一、幼兒園開展生命教育的意義

幼兒是祖國的未來，是社會的希望。在幼兒園開展生命教育，至少有以下幾方面的意義。一是有利于幼兒的健康成長。生命是一切活動的前提，沒有生命，一切活動都是空談。幼兒園開展生命教育，就是要確保幼兒的身心健康，為幼兒的成長成才奠定基礎。二是有利于幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。當前，很多幼兒園超前講授小學知識，加重了幼兒的身心負擔。生命教育活動的開展，旨在彌補目前應試教育的不足，讓幼兒在學習的過程中能和自然、環(huán)境和諧相處，使得幼兒教育健康發(fā)展。

二、當前幼兒園生命教育中存在的不足分析

1、幼兒園對生命教育的理解有偏差

生命教育真正的內涵是從幼兒的心理健康著手，逐漸延伸到生命教育中，使幼兒有健康的思想、積極的思維、正確的生活與學習態(tài)度。但是在目前的幼兒園教育之中，園長、教師、保育員等都將生命教育的重心放于幼兒的生命安全之上，所有的教學活動都以幼兒的生命健康為第一位，將幼兒的健康作為每日之首位，這樣的理解不能說完全不對，但是確實存在嚴重的偏差，沒有重視將幼兒的心理健康與生命安全相結合起來，進而延伸到生命教育之中。

2、幼兒家長的配合意識薄弱

幼兒從出生的那一刻起，家長的言行舉止對幼兒都會起著潛移默化的作用，家長可以稱之為幼兒的啟蒙教師。但是從目前的家長教育來看，家長將幼兒所有的教育都歸結到幼兒園教學中，即使幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好品行，回到家之后，父母的過于開放式管理，導致幼兒也將之遺忘到腦后，在家中為所欲為，這樣的環(huán)境對于幼兒的發(fā)展是非常不好的，由于家長對幼兒園教育的不配合，導致幼兒園的教育很難成功。

三、加強對幼兒實施生命教育的措施

1、幼兒園教育要正確理解生命教育的理念，加強對幼兒教育的力度

教師在教學之時，要充分理解幼兒生命教育的內涵，正確的融入幼兒學習的內容之中，不可以再將幼兒教育局限于對幼兒生命健康的教育中，還要對幼兒進行心理健康教育，進而升華到真正的生命教育之中。近些年，可以發(fā)現有很多幼兒存在自閉癥、抑郁癥、孤獨癥等癥狀，這些都是幼兒心理不健康的表現，教師要充分重視起來，在平時的幼兒教育中，要隨時關注幼兒的狀態(tài)，如若發(fā)現幼兒有上述情況，必須要及時進行引導，不可以再出現“這是幼兒的正常成長情況”這種理解，必須要徹底擯棄這種觀點，要對所有的幼兒一視同仁，進行關愛和呵護。

比如在講《狼來了》的故事時，要使幼兒意識到做人需要有誠信，這樣才是對自己的人生負責；再如學習《烏鴉喝水》小故事時，要引導幼兒理解到做任何事情都沒有一帆風順的，遇到問題，要勇于面對，想方設法解決問題。這樣在教育的各個環(huán)節(jié)中滲入生命教育，才可以促使在幼兒的成長環(huán)境中處處都洋溢著積極的氛圍，使幼兒學會珍愛生命、愛護生命和升華生命。

2、家長要做好生命教育的配合

幼兒生命中最重要的兩個場所，第一場所：家庭，第二場所：幼兒園。當幼兒結束一天學習回到家中之后，家長要繼續(xù)對幼兒實施教育的延續(xù)，一方面要強化幼兒在幼兒園所學到的好習慣。使幼兒保持積極健康的習慣。另一方面，要多抽時間陪幼兒，這可以使幼兒的安全感更充足。做到此兩點，才可以達到和幼兒園生命教育的配合，促使幼兒健康快樂地成長與發(fā)展。

3、重視組織對幼兒的生命體驗

幼兒園的幼兒都處于身心剛發(fā)展的時期，對于很多教師說的話不能夠全部理解，教師要意識到這一點，要將言語轉化為實踐活動，引導幼兒自發(fā)的感悟，這樣才可以促使幼兒真正地理解生命教育的意義。比如教師可以組織幼兒和媽媽參與《媽媽真辛苦》的活動，給幼兒準備較大的衣服，然后肚子兜那放一個足球，讓幼兒模擬的在路上走路，使幼兒感受到母親懷孕時的不易。這樣當幼兒體驗完之后，便會自發(fā)的說：“媽媽您辛苦了，我以后再也不那么調皮了，我以后一定好好孝順您。”因此這樣的生命體驗，對于幼兒的影響較大，教師可以多組織類似的活動，促使幼兒對生命的價值理解得更加透徹。

4、注重挫折教育和感恩教育的開展

一方面，要注重挫折教育。當前，幼兒的生活條件逐步提高，但很多幼兒的吃苦能力下降了，家長們也理所當然地認為，孩子能不能吃苦已經不重要了。這種想法當然不正確，因為在漫長的人生路途中，一個人會遇到什么艱難困苦，在幼兒時期是無法預見的。習總書記講過：“無數人成功的事實表明，青年時代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻也就選擇了高尚。青年時期一定要多經歷一點摔打、挫折、考驗，有利于走好一生的路。”習總書記這句話是對青年朋友講的，但是，它對于幼兒仍然實用。另一方面，要注重感恩教育。當前的幼兒，大都是獨生子女。近年來，部分家庭有了兩個孩子。但是，不能忽略的一個問題是，很多幼兒習慣了自己“小皇帝”的生活，在他們簡單的意識里，多一個弟弟或妹妹，父母、祖父母輩對自己的愛就被分割了。因此他們不喜歡再有“新人”出現，也理所當然地認為自己現在擁有的就是應該的。感恩和分享對于他們來說，實在是陌生的詞匯。其實，這對于幼兒的成長極其不利。當前的社會，競爭日趨激烈，不懂得感恩就不會和別人分享，也得不到別人同自己的合作，這對個人的成長是不利的。

結束語：在幼兒園中實施生命教育，對于幼兒今后的發(fā)展以后生活質量都有較大的幫助，幼兒教師要重視對幼兒的生命教育，同樣家長要配合好幼兒園的教育，這樣處于幼兒時期的幼兒便會逐漸具有正確的生命意識，積極地發(fā)展自己的人生。

參考文獻：

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