學(xué)習(xí)、思考、提升

盧曉樺

摘要：本文對(duì)益智課堂的概念進(jìn)行了闡述，對(duì)益智課堂的特征進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)、思考和提升的角度探討益智課堂提升思考力培養(yǎng)的教學(xué)策略和教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：益智課堂；思考力培養(yǎng)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思維是學(xué)生智力的核心要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件。為了提高學(xué)生的思考力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)益智活動(dòng)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生思考力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、益智課堂概述

（一）益智課堂內(nèi)涵

益智課堂以提升學(xué)生思維素養(yǎng)為根本目標(biāo)，通過變革課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)耳的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)思考和觀察，感受到聆聽的重要性，意識(shí)到充分表達(dá)自己的意義，并在這額過程中學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)行動(dòng)。益智課堂建立在“益智器具”的基礎(chǔ)上，以探索和發(fā)現(xiàn)為主要教學(xué)模式，目的在于提升學(xué)生的思考力和實(shí)踐力。

（二）益智課堂特征分析

第一，創(chuàng)設(shè)典型的問題情境。益智課堂是一種問題激發(fā)式教學(xué)模式，通過情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的多樣性思維困境，使其能夠在觀察和分析的基礎(chǔ)上找到解決問題的方法和策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和深度思考能力。

第二，提供豐富的層級(jí)拓展空間。益智器具主要是通過器具元素的改變和活動(dòng)條件、活動(dòng)規(guī)則的變化來進(jìn)行思維的拓展，這使得器具破解的過程和思維訓(xùn)練的過程具有了層級(jí)性和趣味性，能夠讓學(xué)生的思維在循序漸進(jìn)中得到拓展。

第三，提供充分的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以在操作過程中調(diào)動(dòng)多重感官認(rèn)知，讓相關(guān)思維得到鍛煉，并獲得思維轉(zhuǎn)換機(jī)會(huì)，這樣教學(xué)能夠成為學(xué)生帶來全面和多樣的刺激的平臺(tái)，使得學(xué)生的直覺頓悟能力得到大幅度提升。

第四，展開游戲化教學(xué)方式。游戲化教學(xué)使得益智課堂變得更加“接地氣”，通過玩這種教學(xué)形式，學(xué)生能夠獲得身心的放松和思維的調(diào)動(dòng)，在具有一定強(qiáng)度和緊張程度的思維活動(dòng)之中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力將會(huì)得到大幅度提高。

第五，提供開放的知識(shí)拓展空間。益智課堂讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠獲得一般性思維經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，這是學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果。這種一般性認(rèn)知活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)、思考、提升——益智課堂與思考力培養(yǎng)路徑闡述

（一）進(jìn)行器具分析

益智器具在益智課堂之中可以起到打破思維定式的作用，能夠讓學(xué)生多項(xiàng)思維能力得到同時(shí)發(fā)展，使得學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)。

（二）確定目標(biāo)

教師需要利用益智器具本身的特點(diǎn)和思維訓(xùn)練的總體目標(biāo)，將益智器具的優(yōu)勢和功能充分地挖掘出來，通過益智教學(xué)將課堂教學(xué)的價(jià)值充分挖掘出來，思考力培養(yǎng)在這個(gè)過程中無形得到實(shí)現(xiàn)。益智課堂需要實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：首先，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問題和探討問題；其次，幫助學(xué)生打破思維定式，使得學(xué)生形成多項(xiàng)思維能力。

（三）進(jìn)行益智課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的總體結(jié)構(gòu)需要做到脈絡(luò)清晰，不同的教學(xué)活動(dòng)之間應(yīng)當(dāng)具有邏輯上的關(guān)聯(lián)性，每一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)指引，并應(yīng)當(dāng)和相應(yīng)的思維培養(yǎng)點(diǎn)結(jié)合在一起。教師還需要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起進(jìn)行一定強(qiáng)度的自主探究式教學(xué)活動(dòng)安排和練習(xí)設(shè)置。

第一，進(jìn)行動(dòng)機(jī)激發(fā)。教師通過多媒體教學(xué)課件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在特定的情境之中接受某種刺激，激發(fā)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望。

第二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知。教師要在益智課堂之中幫助學(xué)生形成自主求索意識(shí)，使其根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)踐規(guī)律來掌握不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

第三，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在益智課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)在學(xué)中實(shí)踐、在實(shí)踐之中學(xué)習(xí)，在自我提升中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我戰(zhàn)勝，不斷彌補(bǔ)自身的不足。

第四，提供互相交流的機(jī)會(huì)。益智課堂之中，唯有學(xué)生之間相互交流和相互溝通，才能形成完整的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷形成嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到循序漸進(jìn)的提升。

（四）明確教學(xué)策略

在和學(xué)生交互和溝通的過程中，教師要注重教學(xué)策略的情境性和生成性，對(duì)如何進(jìn)行提問、如何予以引導(dǎo)、如何開展提示進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并在課堂中隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)和狀況，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的思維狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨時(shí)得到激發(fā)。上課伊始，教師可以通過多媒體課件導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使得學(xué)生形成獨(dú)立思考習(xí)慣，借助教師出示的探索目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)茫然失措的情況。

（五）進(jìn)行益智課堂與思考力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

認(rèn)知心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生思維能力的發(fā)展伴隨在知識(shí)的發(fā)展過程中。在益智課堂和思考力培養(yǎng)過程中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生厘清思路，使得學(xué)生對(duì)每一個(gè)思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和起始點(diǎn)有所了解，讓其能夠準(zhǔn)確地表達(dá)清楚自己所思所想。此外，教師益智課堂的開展應(yīng)當(dāng)逐步深入，不同認(rèn)知發(fā)展階段、不同知識(shí)層面的學(xué)生出于不同的思維起點(diǎn)，但是不管學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r如何，教師都要以舊知識(shí)為依托，使得學(xué)生在遷移化轉(zhuǎn)化的過程中逐漸形成清晰、條理和具有邏輯性的思維。筆者認(rèn)為教師在課堂之中要結(jié)合益智器具的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將具體的抽象事務(wù)具體化。

總而言之，思維的深度是思維的深刻性的體現(xiàn)，代表著一個(gè)人是否具有發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力。在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，思維的深刻性是通過其是否能夠抓住主要矛盾和矛盾的特殊性、能否洞察事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系來體現(xiàn)的。筆者認(rèn)為教師要在教學(xué)過程中挖掘到益智課堂開展的關(guān)鍵點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在這個(gè)過程中形成思維創(chuàng)新能力。

教學(xué)之中，教師要借助益智器具引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去從多個(gè)角度去思考問題，從一題多解的角度去進(jìn)行開放性練習(xí)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中提升其思維活躍性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)習(xí)、思考、提升——參加益智課堂與思考力培養(yǎng)教學(xué)觀摩研討會(huì)http：//www.sohu.com/a/169091148_685169

[2]益智課堂讓學(xué)生思維綻放http：//www.hledu.cc/ps/9537

[3]益智課堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究.http：//blog.163. com/zhangyue700425@126/blog/static/68928611201731215316/

“全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題《益智課堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》”課題成果

課題編號(hào)：FHB160592