核心素養(yǎng)導向下高中物理教學模式的創(chuàng)新與實踐

摘要：物理學科核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。本文就高中物理學科的核心素養(yǎng)提出關(guān)于高中物理教學核心素養(yǎng)改革提出了有效研究途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新；實踐

21 世紀作為知識社會迅速發(fā)展的年代，基礎(chǔ)教育的推行就是為了培養(yǎng)學生學會有創(chuàng)造性的學習能力，而創(chuàng)造性學習能力不單是依靠知識和記憶學習，更多的是要靠思考學習。因此，隨著時代的發(fā)展，許多國家在教育上改革原來的制度，在對每個學科的學習上，要強調(diào)學生怎樣通過思維判斷、解決問題、自我認識等幾個方面去反思自我的態(tài)度。所以，核心素養(yǎng)的研究越來越受到各個國家的重視。

一、高中物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中物理學科的核心素養(yǎng)有物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個維度。

物理觀念：從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素[1]。

科學思維：從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化，是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。“科學思維”主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

實驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。學生從物理實驗中學習到物理知識的人文內(nèi)涵和學習物理的興趣所在，養(yǎng)成了自主學習的習慣，并找到科學的方法去探索物理真相。

科學態(tài)度與責任：在認識科學本質(zhì)，理解科學·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責任感。“科學態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等要素[2]。

二、培養(yǎng)高中物理學科核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）物理教學要善于培養(yǎng)學生的學習能力

核心素養(yǎng)著力解決的是促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉(zhuǎn)向“學”。在“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)下，教師的重要作用體現(xiàn)在對教學內(nèi)容進行“模型建構(gòu)”或者引導學生學會“模型建構(gòu)”，激發(fā)學生“質(zhì)疑創(chuàng)新”，引導學生自主學習和培養(yǎng)學生合作學習意識，從而達到教育的最終目標——培養(yǎng)學生的終身學習能力，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習的能力[3]。

以核心素養(yǎng)為導向的牛頓第三定律的教學流程應(yīng)為：首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導線間的作用。

分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。其次，解決相互作用力的關(guān)系問題。可分為以下步驟。一是猜想假設(shè)：學生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學生設(shè)計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數(shù)學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結(jié)果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學生：“至此可以得出結(jié)論了嗎？”學生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運動狀態(tài)無關(guān)。三是歸納結(jié)論：學生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進行交流。以核心素養(yǎng)為導向的教學，能夠培養(yǎng)學生的科學探究意識，學生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設(shè)，利用科學方法獲取和處理信息，形成結(jié)論。

（二）幫助學生尋找創(chuàng)新切入點

搞好科技創(chuàng)新活動，最難的是找到合適的創(chuàng)新選題。高中物理實驗課堂教學是對學生素質(zhì)能力培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，是學生初步形成創(chuàng)新意識的良好土壤。但由于學生知識的欠缺、思維的局限、動手實踐的不足、經(jīng)驗的缺乏等，大部分學生只能被動地聽講、機械地操作、匆忙地記錄數(shù)據(jù)，很難有創(chuàng)新的思想和見解[4]。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導作用，從各個環(huán)節(jié)、不同側(cè)面、多維視角啟發(fā)學生，幫助學員尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新切入點。通過教師的引領(lǐng)作用，點燃學員創(chuàng)新的思想火花，鼓勵學生結(jié)合實驗學習及體會提出自己的創(chuàng)新初步設(shè)想，使實驗課堂成為培育創(chuàng)新意識的有機土壤，集廣大高中生的智慧和潛能，形成一些創(chuàng)新課題的“萌芽”。高中物理教學注重的是學會思考物理學科的思想和實驗探究真理的過程，通過實驗可以去感受到物理變化的奇妙，增強自我的學習和實踐意識，并養(yǎng)成良好的學習習慣，學會做一個創(chuàng)新的人。這些好的目標的養(yǎng)成，都依賴于對知識構(gòu)建的教學，只有這樣才能讓學生真切的感受到物理的思維，才能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）全面穩(wěn)固學生日后步入社會所需的基礎(chǔ)

高中屬于基礎(chǔ)教育的尾聲，畢業(yè)之后學生就要步入社會這類復(fù)雜環(huán)境了，如若他們想要在其中更好地生存與發(fā)展，則必須預(yù)先細致化解讀這個社會，做到和其余各類人員和諧相處、掌握最新的信息技術(shù)操作手法，最終憑借自身的創(chuàng)作性思維和技能來推動社會文明發(fā)展的進程。所以說，在全新高中物理課程改革背景下，教師要爭取全面的挖掘生活中必要的生活資源基礎(chǔ)上，緊密把控科學、社會、環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，最終成功地落實社會主義核心價值觀教育指標，即憑借實際行動驗證物理學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的特殊功用。需要注意的是，盡管說物理學科本身存在難度過大與學科性過強等特征，不過實際教學期間，教師還有必要做好其和其余學科之間的有機整合工作，畢竟高中物理學科內(nèi)容，和地理、化學、美術(shù)、數(shù)學等課程始終存在著千絲萬縷的關(guān)系。

結(jié)論：任何一種教學理論都是來自教學實踐，而處于教學實踐第一線的教師，通過自身的探索總結(jié)出來的教學方法最具有針對性。學生最終還是通過實踐了解真知，所以實踐才是培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)的有效途徑。老師需要引導學生開展真實的物理學習，學生也要通過自我去分析事物原由。總的來說，想要充分發(fā)揮高中物理課程的作用，就是要通過教學物理知識去培養(yǎng)學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，這樣才能讓學生在未來可以運用物理思維去解決各種實際問題。

參考文獻：

[1]郭曉慧. 高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：105.

[2]吳炳光. 淺談核心素養(yǎng)背景下高中物理試題的編制理念——基于2017年高考理綜物理試題的特點評析與改編[J]. 課程教學研究，2017，23（10）：80-83.

[3]聶馥玲. “物理核心素養(yǎng)”在高中物理學教育中何以實現(xiàn)[J]. 科學與社會，2017，17（03）：11-14.

[4]鄭謙. 基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理導學案設(shè)計使用研究[J]. 中國高新區(qū)，2017，28（13）：75.

作者簡介：

姓名：趙亞麗，性別：女，籍貫：山東省金鄉(xiāng)縣，出生年月：1986年6月，單位：云南省迪慶藏族自治州香格里拉中學。