探究性學習在中職美術設計課堂中的應用

任丹

摘要：中職美術教學倡導學生主動參與、樂于探究、自己動手制作，同時培養學生搜集信息和處理信息的能力，以及獲取新知識、獨立解決問題的能力。探究性學習是中職美術教學中重要的教學方法之一。

關鍵詞：探究性學習；中職美術；應用

1探究式教學的理論基礎

探究式教學的理論基礎，從探究式學習的歷史學基礎、心理學基礎和教育學基礎等方面都進行過討論。目前為止，學者對探究式教學的心理學基礎和教育學基礎關注較多。

1.1探究式教學的心理學基礎

1.1.1人本主義理論

美國著名心理學家羅杰斯從人本主義的立場和觀點出發，以“機體潛能說”和“自我實現理論”為思想基礎，提出了“意義學習”的假說。意義學習是：“以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以學會自由和自我實現為目的，以自主選擇的自認為有生活和實踐意義的知識經驗為內容，以‘自我——主動學習為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學習。羅杰斯認為教育的根本目的是發展學生個性，引導學生發揮自己的才能，發展學生自主學習的潛能。在學生學習內容的問題上他主張讓學生根據學習者的興趣自主選擇，充分尊重學生的自主選擇的結果，讓學生在實際活動中親身體驗自己選擇的問題，這樣才能達到最佳的學習效果。

1.2建構主義理論

建構主義最早可以追溯到皮亞杰、維果茨基、布魯納。皮亞杰在創立的兒童認知領域中最早提出建構主義，認為知識是有一定的結構，如果沒有合理的結構，系統的知識就不能產生。維果茨基的文化歷史發展理論中認為人的思想觀念的產生和發展與他所處的社會文化背景有關，在研究知識的形成中必須考慮社會環境的作用。布魯納的發現學習理論認為學習是一種積極的過程，在該過程中，學習者依靠自己現在和過去的知識建構新的思想和概念。建構主義認為學習是積極主動的知識構建過程，在此基礎上構建起來的知識是個人經驗的合理化而并不代表事物的真正規律或真理。在知識構建過程中是在相互交流中形成的，所以它受當時的社會環境影響。最終構建的知識因為每個人的經驗基礎、理解、情感等因素造成最終學習者知識構建的不同。構建主義學習理論旨在充分激發學生探究的積極性與主動性，讓學生在不同情境下學習新知識和實踐。在老師的引導下同學組成一個學習的群體分享交流，相互協作完成學習任務或解決課堂問題，學習者的經驗與成果可以分享給每一位同學，進而更加全面深刻對知識進行構建。

1.3探究式教學的教育學基礎

1.3.1終身教育理論

1968年，終身教育首次在聯合國教科文組織的教科文大會上提出。“終身教育是包括了人一生在各個階段所受到的各種教育。”終身教育者認為，教育是應該是生命中持續存在的活動，并不應該伴隨著學校教育的結束而終結，應該貫穿人的一生。從縱向方面說，教育應該是從開始接受教育直到死亡；從橫向角度來說，教育不應該只灌輸給學生固定的知識，而應該使個體的身體、情感、智力、社會性等方面都得到全面發展。學校教育只是終身教育的一部分，它應該在傳授基本知識的同時發展學生的個性、幫助學生學會學習、讓學生樹立終身學習的觀念。終身教育重視受教育者在教育中的主體地位，認為教育的主要動因是受教育者個人，教師應該要考慮學生自己的發展要求和興趣、引導學生主動成為教育的對象。探究式教學的教育目的是學生學會自主學習，能夠用科學合理的探究過程認清事物的本質。

1.3.2主體性教育理論

“所謂主體性教育，就是根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地認識和實踐活動的社會主體。”學生主體性的發展離不開現實的教育，主體教育的過程把人類文化的精粹轉化為受教育者的智慧和才能，從而將人類的知識財富轉化為學生主體性素質的過程。主體性教育的目的包括近期目的和遠期目的。近期目的是指在教育過程中，通過增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格，培育和提高學生在教育中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自身發展的主體；遠期目的則是指通過弘揚人在社會發展中的能動作用，把學生培養成為社會歷史活動的主體。主體性教育理論不管是在教育過程還是在教育目的上，都力求發揮學習者的主體性，教師的任務不僅僅是傳授知識，還要培養學生自主學習觀念，在教學過程中創設各種情境激發和調動學生的積極性。以探究為主的教學方式在發展學生主體能力和樹立正確學習觀念有較大的作用。

2探究性學習在中職美術教學中的應用

2.1開放學習空間，在觀察中探究

在美術教學中值得強調的是“書本之外的世界更精彩”。開放學習空間不僅開拓了學生的美術視野，同時也放寬了學生觀察的范圍。在課程教學中，教師可以利用教室的環境、校園的環境等鍛煉學生的觀察能力，引領學生在更為廣闊的環境中發現他們的未知世界。然后教師再以問題的方式，引導學生自行解決。

2.2開放差異存在，鼓勵學生探究

小學生尤其是

學生對于藝術或者說對于美好的欣賞與理解是得天獨厚的，但是同時也是各不相同的。簡單的說，百位學生畫同一片葉子，最后就會出現百片葉子。美術教學沒有對與錯，沒有正確答案，每一片葉子都應該收到教師的尊重與鼓勵，盡管這片葉子脫離了實際，但是這恰恰一種創造思維的反饋，更是探究性在學習過程中潛移默化的表現。

2.3開放性的作業設置，在實踐中探究

作業的作用首先是學生知識掌握情況的檢驗手段，其次作為一種“問題”的提出，也是鍛煉學生獨立思考分析、解決問題能力的手段。美術作業更要基于其自身的學科特點設置，作用上更應傾向于后一種從而激發學生的創造能力。作業題目要具有開放性，可以說要設置可以放任學生按照他們自己所感興趣的領域、思維創作的方法的作業題目，讓學生從作品的設計到制作完成，整個過程都充滿了獨立思考和自主探究。

3結語

在中職美術教學中，教師要想提升學生的學習積極性，并且以此激發學生對于藝術學習的喜愛之情，除了要在課堂上向學生傳授相關美術知識之外，還需要注重引導學生使用探究性學習方式，在課后進行學習內容的延伸，使學生能夠通過對身邊事物的觀察，整理出美術課程所需要的素材。由此可見，探究性學習在中職美術教學中具有重要的作用，有利于培養出優秀的美術人才。

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