以能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐

程嫻

摘 要：能力培養為導向開展大學計算機基礎課程教學改革，其目的在于為社會培養更多實踐型、復合型人才，尤其是信息化時代背景下，大學計算機基礎課程教學的作用更加凸顯。本文就以能力培養為前提，對大學生計算機基礎課程教學改革與實踐對策進行幾點分析。

關鍵詞：能力培養；大學生計算機基礎課程；教學改革

引言

大學生計算機基礎課程教學，教師應該結合學生實際情況，合理運用教學手段、選擇教學內容，以推進教學的整體發展。職業能力是當前人才培養的關鍵，大學生計算機基礎課程教學改革要以此為前提。

一、以能力培養為導向計算機課堂教學模式與方法

大學計算機基礎教育的改革，教學內容改革是核心，其次就是教學模式的改革。講授與實踐一直是計算機教學中的兩個主要環節。如何在有限的時間內更快速有效地傳授知識，是每個教師都在思索的問題。

1.1多種媒體的教學環境

“大學計算機基礎”課程是在多媒體教學環境中進行的，調動文本、聲音、圖像、視頻等多種媒體資源，使得原本抽象枯燥的內容能夠更直觀地展現。教師演示、學生示范，開展教學內容討論等活躍了學習氣氛。

1.2講練結合的雙向教學模式

在調動學生的視覺、聽覺等感官的同時，我們還注重學生“感覺”的培養，這個感覺就是指學生的實踐能力。講練結合雙向教學系統的教學模式。學生在了解了基本原理以及基本方法之后，必定會有強烈的好奇心想動手嘗試，我們在計算機機房授課恰好提供了這種環境。安裝了“傳奇”多媒體軟件的教師機具有廣播、監看、提問、討論、示范等多項功能。通過講練結合，邊講邊練的模式，能夠讓學生盡快將了解到的新知識新方法消化吸收，并能及時提出問題，與教師之間展開良好的互動。

二、課程教學改革與實踐的對策

1核心課程確立

就大學計算機基礎課程教學來說，核心課程就是圍繞重點教學內容的中心點，又被我們平時稱之為問題中心課程。在大學計算機基礎課程教學中，教師應該注重確立核心課程，也就是確定教學的重點，進行授課。大學計算機基礎知識篇包括計算機的發展、信息技術概述、網頁設計、程序設計等等內容。由于涉及教學內容相對較多，所以往往在教學過程中教師忽視了核心課程的確立，這樣就在一定程度上讓學生感到學習計算機基礎課程的困惑。另外，在網頁設計、程序設計等教學內容中有含有更加基礎的教學內容，只有教師科學合理的確立核心課程，才能更好的開展大學計算機基礎課程教學，同時提升大學計算機基礎課程教學質量。

2立體化教材開發

眾所周知，傳統的大學計算機基礎課程教學很多關于基礎的內容教師都是采用紙質教材進行授課，而這樣的授課方法往往并不能提高教學質量，也無法更好的將只是傳授給學生，因此，教師應該根據教學的情況。以能力培養為導向，開發立體化教材。

2.1紙質教材

雖然說信息化的今天，電子設備等層出不窮，紙質教材在一定程度上存在缺陷，但是紙質教材卻是大學計算機基礎課程教學中不可缺少的一部分。因此，在紙質教材編寫的過程中，編寫人員一定要注重教材的科學性和合理性，通過教師使用紙質教材進行授課，讓學生充分了解大學計算機基礎課程的重點內容，掌握計算機基礎的能力。每一節計算機基礎課程都要具有新穎性、案例分析等，這樣可以有效調動學生學習的積極性，并且使學生對其課程產生興趣，使大學生的計算機基礎教學內容得以鞏固。

2.2在線學習活動

在我國信息化不斷發展的今天，資源共享和在線學習活動已經成為教學主流。在大學校園中學生的差異性明顯，這里的差異性表現在性格、愛好、興趣等方面，因此，在線學習活動更加符合大學生的情況，讓每個大學生都能找到自己感興趣的學習能容，加深大學計算機基礎內容的印象。

2.3學習輔助光盤

在任何階段的教學中我們都經?？吹捷o助光盤的存在，其實并不是一個附加教學內容，只是輔助光盤和可以將課堂中教師講述的內容在進行詳細的講解，學生也可以在課余時間進行反復查看，充分掌握大學計算機基礎課程教學內容。

2.4實驗實踐系統

計算機基礎課程教學首先重要的還是要鍛煉學生的動手能力和操作能力，教師可以創設大學計算機基礎課程實驗實踐系統，將實踐活動等融入到教學中，讓每個學生充分掌握大學計算機基礎課程中的教學內容，并且通過實驗及實踐活動，在以后遇到計算機相關的基礎問題時可以及時找到解決方法進行解決。

3課程教學改革

新課程改革的實施要求教師注重教學的方式方法，并以學生為教學主體，注重學生實踐能力的培養，使學生成為全面發展的人才。因此，在大學計算機基礎課程教學中，教師也應該對課程教學進行改革，使其能更好的傳授給學生知識，讓學生感受到計算機基礎課程教學的樂趣。

3.1新型教學方法

在大學計算機基礎課程教學中，目前很多教師都使用了新型的教學方法，也就是我們經常看到的教師導學，輔助引導學生，學生進行自主學習以及最后的計算機水平考試。這樣新型的教學方法可以明顯看出是遵循了新課程改革的要求，以學生為教學主體，教師站在教學的主導位置，鍛煉學生自主學習的能力。一般教師會采用課堂導學10課程，在上機動手實踐的過程中教師在進行輔導10課程，然后在教學過程中創建教學平臺，給予學生充分的學習資源，讓學生通過自主學習的方法掌握這些知識，最后進行計算機水平考試。而這個考試注重的并不是學生的成績，而是找到學生學習中的不足，找到問題的根本，從而師生共同面對并進行解決。

3.2多元化學習模式

多元化學習模式包括教學的方式方法、教學資源的多樣化等等。在選擇多元化學習模式時，首先教師應該充分了解學生的具體情況，例如興趣愛好、學習情況等等，將這些條件充分融入到教學中，才能更好的開展多元化的教學，讓學生感受到多元化學習模式的優勢，激發學生的興趣，提高學生計算機基礎知識掌握能力。

3.3考核方式變革

眾所周知，傳統的考核方式大多都是本校教師自己命題進行考核，那么教師在知道考試內容的情況下就會在教學過程中將考試內容進行不斷的降級，并讓學生進行牢記甚至背誦，然而這樣的做法只能讓學生記住考試內容，卻不能從真正意義上了解考試的含義及考試內容的解答。因此，學校應該對考核方式進行一定的改革和變化，將教學和考核進行分離，選擇第三方對學生進行考核，這樣教師就可以在不知道考試內容的情況下轉變教學觀點，讓學生通過理解和掌握能力來面對考核測試，更有助于學生掌握計算機基礎教學內容。

結束語

通過能力導向教學激發學生學習興趣，教師根據所學知識內容配合實踐活動，提高學生理論聯系實踐的能力。本文從兩個方面對此進行了分析，希望能夠通過這樣的討論為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

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