給學生提問的機會

姚向云

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在數學教學中，培養學生提出問題的能力，對開發學生的智力、發展學生的思維有著積極的促進作用。

一、從課題入手提出問題，喚醒內在需求。

有研究表明：學生如果能夠處在滿足需求的環境中，就能引發他們良好的行為表現，進行更有效的學習。為此，教學中教師可以從課題入手，讓學生提出問題，主動地參與到課堂學習中來。如教學用字母表示數時，我問學生：“看到課題，你想了解哪些問題？”學生思考后提出問題：為什么要用字母表示數？字母可以表示哪些數？哪些字母可以表示數？用字母表示數有什么用？字母除了表示數還可以表示什么？學生提出的問題既是本節課要達成的知識目標，也是本節課的重難點。教學活動就可以緊緊圍繞學生的問題展開。這樣一來，教師不僅尊重了學生的主體地位，喚醒了學生的主體意識，還培養了學生主動學習的精神。

二、從情境入手提出問題，激發探究欲望。

教師要善于為學生創設情境，激發學生大膽發問，促進學生積極探索。如教學用乘法運算定理解決問題時，教師出示情境圖（如圖），提問：“根據圖中的信息，你能提出哪些數學問題？”學生先小組內交流，再指名匯報，提出了如下問題：①買羽毛球和球拍一共花了多少錢？②每個羽毛球拍多少錢？③買羽毛球一共花了多少錢？④一共買了多少個羽毛球？⑤每個羽毛球多少錢？

接著，教師引導學生思考：這些問題中可以先解決哪些問題？為什么？學生思考后認為：可以先解決第②、③、④個問題，因為解決了第③個問題，第①個問題就迎刃而解了。解決了第③、④個問題才能解決第⑤個問題。學生通過討論，不僅明確了要解決的問題，還理清了問題與問題之間的內在聯系。隨后，學生自主列式解決問題。在這一過程中，學生發現用豎式計算比較麻煩，運用乘法運算定律給計算帶來簡便，體會了解題策略的多樣性。

三、從反思入手提出問題，提升思維品質。

學生構建知識的過程中離不開反思。在課堂教學中，教師要有意識地培養學生的反思能力和反思習慣。如，教學完小數的意義及小數數位順序表后，我問孩子們對這部分知識還有什么疑問或不明白的地方。孩子們思考后提出問題：除了分母是10、100、1000的分數可以寫成小數外，還有其他分數可以寫成小數嗎？小數的數位是無限的嗎？整數部分有個位，小數部分為什么沒有“個分位”？小數部分的排列為什么是從大到小？

由此可見，教學過程中，教師只有基于學生的思維起點和認知水平，把提出問題和解決問題的權力交給學生，課堂才能真正成為思維碰撞的舞臺、自主構建的樂園。

（作者單位：湖南師范大學附屬小學）