加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的深度融合

蔡瑛

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)我們的影響已日漸顯著和廣泛，從心態(tài)開放的年輕群體到老成持重的年長一輩，都不同程度地受到信息化、智能化的影響。特別是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息技術(shù)已深刻地改變了我們的生活方式，甚至是思維方式、價(jià)值觀念和行為結(jié)果。信息技術(shù)、手段與專業(yè)領(lǐng)域的合作，存在行業(yè)性差異、群體性差異與程度差異，這在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域同樣有所體現(xiàn)。為此，我們對(duì)漢壽縣域內(nèi)各校信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的融合情況進(jìn)行了調(diào)研與分析，有了如下的思考。

一、硬件資源配置現(xiàn)狀

1.硬件配備欠缺。據(jù)調(diào)查了解，區(qū)縣一級(jí)的小學(xué)，在信息化硬件資源建設(shè)方面還存在不同程度的剛需缺口以及配置不均衡等情況。如，漢壽縣共有33所鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，下含設(shè)有小學(xué)學(xué)段的學(xué)校61所。通過近年“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，這些學(xué)校中擁有計(jì)算機(jī)機(jī)房和寬帶網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)校33所，大多集中在集鎮(zhèn)所在地學(xué)校。61所學(xué)校中，教室普遍配備信息化教學(xué)所需要的多媒體設(shè)施設(shè)備的大約占三分之一，其他學(xué)校因設(shè)備欠缺，仍然采用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式教學(xué)。全縣設(shè)有3處錄播系統(tǒng)，用于教師教學(xué)教研及對(duì)外交流。

2.利用率不高。近年來，各校多媒體、機(jī)房主要用于教學(xué)展示，以及“一師一優(yōu)課”、學(xué)科教學(xué)競賽等活動(dòng)。教學(xué)設(shè)備由兼職人員進(jìn)行維護(hù)與整理，但由于缺乏專職人員的指導(dǎo)使用，設(shè)備更換與軟件升級(jí)頻率不高。學(xué)校多媒體設(shè)備要么處于放任使用的狀態(tài)，要么處于封閉管理，一鎖了之，缺乏技術(shù)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)指導(dǎo)，造成資源浪費(fèi)。另外，一些學(xué)校的寬帶網(wǎng)絡(luò)實(shí)行有限開放，使得教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的需求處于“饑渴”狀態(tài)。

二、影響信息技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用的因素

信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合，除了提供必要的硬件配備外，關(guān)鍵還在于學(xué)校、教師主體的學(xué)與用。調(diào)集網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)，使用多媒體設(shè)施設(shè)備提高教學(xué)效率，這在教師中已經(jīng)形成共識(shí)，但并沒有普遍性地付諸行動(dòng)。或者說，信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)工作深度融合的過程中，教師主體方面還存在不少阻礙。

1.師資分布學(xué)段差異。以漢壽縣為例，師資分布的學(xué)段差異嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)信息化進(jìn)程。漢壽縣小學(xué)在職教師約有2000人，其中40歲以上的教師超過總?cè)藬?shù)的一半，有高齡化傾向。40歲以下的年輕教師集中在中學(xué)學(xué)段和集鎮(zhèn)學(xué)校。眾所周知，年輕人比年長的人更富于開拓創(chuàng)新精神，更樂意參與到信息化建設(shè)的進(jìn)程中去，教師的高齡化不利于學(xué)科教學(xué)信息化的推進(jìn)。

2.師資分布性別差異。在性別分布上，小學(xué)女教師數(shù)量大大超過男教師。一般而言，女教師在承擔(dān)工作任務(wù)的同時(shí)，分擔(dān)家務(wù)的比例明顯高于男教師；精力相對(duì)充沛的男教師則更多地脫離專職教學(xué)崗位而擔(dān)任行政管理工作。因此，信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合的現(xiàn)實(shí)需求，與師資結(jié)構(gòu)不合理的矛盾體現(xiàn)得特別明顯，村小的情況更甚。

3.教師個(gè)體差異。即使在同一學(xué)校同一年齡段和同一性別教師個(gè)體中，信息技術(shù)在教學(xué)工作中的運(yùn)用也呈現(xiàn)出很大的差異。有的教師在教學(xué)中已經(jīng)將信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)有一定的融合。而相當(dāng)一部分教師至今還故步自封，處于保守狀態(tài)。

三、建議與對(duì)策

1.完善信息化資源配置。完善信息化建設(shè)環(huán)境，一方面要解決硬件剛需缺口問題，另一方面要解決資源配置分配不均衡問題。計(jì)算機(jī)設(shè)備、投影儀以及網(wǎng)絡(luò)配置應(yīng)該加大投入，特別是補(bǔ)齊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村小的短板，否則信息化教學(xué)只能是無源之水、無本之木、無米之炊。而師資配備問題，則是相對(duì)于硬件配置更難于處理的問題，需要統(tǒng)籌和更科學(xué)化地解決。例如，完善信息技術(shù)教師支教制度，認(rèn)真分析教師隊(duì)伍編制、分布、結(jié)構(gòu)等現(xiàn)狀，制訂專業(yè)更對(duì)口、需求更對(duì)接的精準(zhǔn)支教和長效支教機(jī)制。也可以建立區(qū)域共享制度，將信息技術(shù)人才由“學(xué)校人”變成“崗位人”或“區(qū)域人”，實(shí)行信息專業(yè)人才共享，逐步做到以點(diǎn)帶面，提升區(qū)域整體信息化水平。

2.建立信息化學(xué)習(xí)機(jī)制。無論是硬件配置還是技術(shù)支持，教育教學(xué)工作與信息技術(shù)融合的程度跟教師學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的幅度是緊密相連的。換句話說就是，再好的條件加上專業(yè)的指導(dǎo)，如果老師不愿意、不用心去學(xué)、去用的話，信息化教學(xué)也是“竹籃打水一場空”，最終不過是“鏡中月”“水中花”，更不用說與學(xué)科教學(xué)的深度融合了。小學(xué)教學(xué)相對(duì)其他學(xué)段來說，有泛專業(yè)化的特點(diǎn)，即教師需要更廣博而非更精深的專業(yè)知識(shí)，才能滿足教育教學(xué)工作。教育行政管理部門或者學(xué)校在提供便利條件的同時(shí)，可以從制度上形成教師信息化學(xué)習(xí)的強(qiáng)制力，促進(jìn)教師信息化能力的提高，以進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的深度融合。

3.開展信息化使用評(píng)價(jià)。對(duì)信息技術(shù)使用程度的評(píng)價(jià)，我們可以采取過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面，加強(qiáng)信息技術(shù)、人工智能等方式的導(dǎo)向作用。比如，完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)資源庫等的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)信息化創(chuàng)新展示與交流，進(jìn)行過程監(jiān)督，起到激勵(lì)和鼓舞作用。另一方面，將信息化建設(shè)和信息化使用程度的考核結(jié)果納入考核范圍，從上到下形成一定的壓力，督促學(xué)校這個(gè)層面發(fā)更大的力，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)形成更密切的融合。

（作者單位：漢壽縣東正街小學(xué)）