對思想政治教育本質問題的探究

趙天琦

摘要：思想政治教育本質是對 “思想政治教育是什么”這一元問題的回答，同時是本學科范疇界定與認同的根本性問題，對該問題的研究是深化對思想政治教育的認識與理解，進而從根本上把握思想政教育、推動其發展的必然要求。近年來，隨著思想政治教育學科發展日益成熟，在學界爭議最大的問題便是對于思想政治教育本質問題的準確界定。找出學界對于思想政治教育本質問題的分歧與爭論所在，梳理思想政治教育本質問題脈絡，探究對思想政治教育本質問題的研究方法，對今后準確界定思想政治教育的本質十分必要。

關鍵詞：思想政治教育；本質；探究方法

一、學術界對于思想政治教育本質問題的觀點概述：

學科本質的確定對學科自身范疇的認同、學科特色、建設與發展都有著重要意義。思想政治教育本質是對 “思想政治教育是什么”這一元問題的回答，是思想政治教育學科的基本問題，是正確認識思想政治教育的前提和基礎。

（1）研究思想政治教育本質的必要性.

思想政治教育本質問題，是思想政治教育的立論之本。北京大學馬克思主義學院思想政治教育研究所所長宇文利教授在《論思想政治教育本質：政治價值觀的再生產》一文中指出：對思想政治教育本質問題的探討， 不僅是對思想政治教育實踐進行理論反思的需要，也是深化思想政治教育理論研究、擺脫純粹經驗論和唯活動論的要求，是隨著思想政治教育逐步理論化、科學化和學科化而出現的針對思想政治教育這一特殊教育實踐活動的本質追問。[1]

（2）關于思想政治教育本質的主要觀點概述

近年來，隨著思想政治教育學科發展日益成熟，對于思想政治教育本質問題的界定在學界存在很大分歧與熱議。筆者通過總結近五年來各位專家學者對于思想政治教育的本質問題不同觀點，梳理了思想政治教育本質的問題脈絡，在此做簡要的概述。

駱郁廷教授認為：思想掌握群眾的過程，就是一定的階級、集團運用自身的思想來教育、影響、提高、動員、引導群眾實現一定政治目的和經濟利益的過程。思想掌握群眾，揭示了思想政治教育的深刻本質。思想政治教育的本質之所以是思想掌握群眾，在于它深刻體現了馬克思主義的基本原理，反映了思想政治教育的深刻內涵。

駱郁廷、楊威在《論思想政治教育的實踐根源》論文中提出：“思想政治教育的產生存在和發展具有不以人的意志為轉移的客觀必然性，它的產生、存在和發展同社會實踐有著本質的、必然的聯系。社會實踐是主觀見之于客觀的活動，思想政治教育是思想見之于行動的中心環節。思想政治教育是解決社會實踐中思想與行動基本矛盾的關鍵。社會實踐是思想政治教育產生、存在和發展的根源。

劉書林在思考思想政治教育本質時，仍主張把思想政治教育的本質歸納為意識形態的教化和灌輸的思想，這就是把列寧提出的灌輸論作為思想政治教育的本質。但我認為，隨著思想政治教育學科的發展與基礎知識的不斷完善，列寧的灌輸論思想雖然具有豐富的內容和寶貴的參考價值，然而在新的歷史時期，需要深刻理解灌輸論，結合思想政治教育的現代學科特點來進一步更加準確的揭示思想政治教育本質。

近五年來，學術界對于思想政治教育本質問題的探究中，主要分為三種觀點：第一種觀點是一元論，即認為思想政治教育的本質只有一個。其代表性觀點主要有：階級屬性說、政治屬性說、人性說、教育說、社會活動說等，其中最為推崇的還是灌輸論，堅持以正確深刻理解列寧的“灌輸論”為前提，把思想政治教育的本質歸結為意識形態的教化和灌輸[2]。第二種觀點是二元論， 即認為思想政治教育的本質具有“二重性”。 代表性觀點包括：科學性與價值性的統一、工具性和目的性的統一、價值引導與自助建構的統一等；第三種觀點是多元論，即認為思想政治教育的本質是多維立體的。

二、對于思想政治教育本質問題的研究方法分析

（1）對思想政治教育本質問題研究中存在的缺陷

30多年來，學界對思想政治教育本質問題的探討持續不斷，通過上文的總結論述不難發現，這些成果無疑促進了思想政治教育理論研究的深化，并在一定程度上推進了思想政治教育學科的發展。但不可否認的是，這些研究還存在著一些不足。

首先對于思想政治教育的本質方面的概念存在界定不清的問題，混淆了思想政治教育的本質和屬性，而把思想政治教育的屬性當作本質進行分析。其次是其他思想的沖擊影響了思想政治教育學科的獨立發展，近年來，雖然思想政治教育的學科建設進一步加強，但由于沒有堅實的學科基礎，思想政治教育仍屬于界定不清的學科，同時隨著信息技術的日新月異，來自西方的意識形態對我國現實中的思想政治教育產生了巨大的沖擊，因此，思想政治教育學科面臨著來自國內國外的嚴峻挑戰。再次，思想政治教育本身具有自己的發展歷程，而人類對思想政治教育的認識必須符合思想政治教育本身發展的歷史，而有些學者對于思想政治教育本質的研究否認了它的歷史性，忽視了它的產生和發展歷程。筆者認為，盡管在探究思想政治教育本質問題上可以從多元的角度來分析，但就其本身的性質來講，其“元問題“還應具有一元性，分析方法可以從多方面入手，但研究結論必須指向同一本質，這樣才能更具說服性。

（2）關于對思想政治教育本質研究的方法及建議

在對本質問題的探索過程中，我們應該注意本質界定時的基本條件。我進一步查閱了對思想政治教育本質問題探索的相關文獻發現：面對這一發展尚不成熟的學科，更多的專家學者選擇嚴謹治學的態度，提出了很多研究方法與建議。不僅思想政治教育的規律研究，需要深化和突破，而且正確認識和利用思想政治教育規律的問題也要加強探索。因此，加大對思想政治教育規律的研究力度，是非常必要的，只有對思想政治教育的規律研究深化了，才能推進思想政治教育學科的理論建設，才能增強思想政治教育的效果。

首先，科學認識思想政治教育的本質需要以馬克思主義理論為指導，一方面，思想政治教育作為馬克思主義理論一級學科下的二級學科，學科的性質和學科間的依存關系，需要思想政治教育以馬克思主義為理論指導，對思想政治教育本質這個基本理論問題的認識也要堅持馬克思主義理論的指導，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，研究思想政治教育的本質。另一方面，馬克思在批判抽象的人的本質的基礎上，科學地揭示了“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”其次，要主義思想政治教育學科的歷史發展，注重對思想政治教育產生和發展的探究。

雖然思想政治教育的本質研究尚存在很大爭議與不足，但是推動了理論的后續發展，并為今后的研究提供了有益的啟示。把握思想政治教育的歷史性，在其發展過程中汲取理論成果，解決理論難點，應該從研究方法、研究內容、研究路徑等方面入手，同時反思不足、總結經驗、多元共建，推進本質問題研究的深化發展。顯然思想政治教育的本質問題還需要深一步的研究整合，但是學界各位學者對于思想政治教育本質的探索和建議對我們今后的學習有很大的指導意義，在一定程度上規范了學科建設，劃分了學科界限，奠定了學科基礎。我相信，隨著信息時代的發展與學科的進步，以及各位專家學者對思想政治教育學科的不斷深入探索，思想政治教育的理論基礎越來越強大，最終形成一種使各位學者達成共識的基本理論體系，推動思想政治教育學科更好的研究和發展。

參考文獻：

[1]宇文利.論思想政治教育本質：政治價值觀的再生產[J]馬克思主義與現實.2013 （01）

[2]劉書林.論思想政治教育的本質——堅守“灌輸論”的緣由[J].思想理論教育導刊，2012，（10）：38-44.