“互聯網+”時代混合式教學在高職計算機應用專業中的研究與實踐

劉慶

摘要：“互聯網+”混合式教學的應用是“互聯網+”教育深度融合的一種表現形式，筆者以所在學校的移動互聯網學院為背景，以計算機應用技術專業為研究對象，對2015、2016級的學生開展混合式教學研究。對專業的課程體系進行構建，搭建網絡教學環境和教學平臺，運用多種教學手段和方法，將教師主導教學與學生自主學習相結合，構建混合式教學模式研究。

關鍵詞：互聯網+；混合式；教學模式；融合

2015年，兩會工作報告提到了“互聯網+”行動計劃，之后在全國各行各業掀起了互聯網熱。向人大提出了“互聯網+”建議的全國人大代表馬化騰對“互聯網+”，解釋為“就是利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態”。在“互聯網”的趨勢下，教育憑借信息化及移動互聯網技術的力量，實現教育的數字化、多媒體化、網絡化和智能化。“互聯網+”混合式教學的融合，即借助于互聯網的優勢，將多種教學方式混合使用，為學生提供多種學習模式，同時，改變傳統的“以教師為中心”授課形式，促使其轉向“以學習者為中心”，為學生提供全方位、個性化、持續的學習服務。

一、研究背景

筆者以所在學校的計算機應用技術專業為研究對象， 2013年，與上海某企業開展校企合作，聯合創辦了移動互聯網學院（以下簡稱“MIDP 學院”）。在高等職業教育高速發展的背景下，依托移動互聯網行業快速發展的背景和資源優勢，學院與企業合作辦學，力求實現“專業設置與產業發展、課程體系與行業需求、實踐要求與技能標準”三個零距離，為移動互聯行業輸送大批具有崗位職業能力要求的技術技能型人才。

在校企合作中，我院提供教學場地和基礎教學設備、師資以及學生的管理等；企業提供專業設備，提供自主研發的移動互聯網專業課程體系，包括課程設置、教材、課件、師資培訓、外籍師資派遣、學生學習過程的質量監控和證書認證等；這樣的資源共建，為混合式教學的研究提供環境與技術資料等支持。

二、“互聯網+”與混合式教學的深度融合創新

常見的混合式教學就是把傳統學習方式與網絡化學習方式結合起來，發揮各自的優勢，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主動性、積極性與創造性。狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式等其他內容，而互聯網+與混合式教學深度融合，就是重構傳統課堂教學，把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，主要體現在：

1、教育教學理念的融合創新

混合式教學模式以建構主義學習理論為指導，在互聯網+時代中，網絡資源極其豐富，混合式教學鼓勵學生在課外通過網絡開展豐富多彩的個性化的自主學習；在課堂上進行現場交流，開展問題探究的討論交流，或借助現代網絡設備進行課堂上的分享與交流，針對大家共同感興趣的內容進行協作與探究，進一步深化學習，通過教師的組織與引導，重構教學知識內容，逐漸實現知識碎片的加工與整合，開展基于問題解決的深度學習，最終實現知識創新。

三、混合式教學模式的構建與應用

1、構建混合式教學環境

首先，利用信息技術，構建網絡教學環境。通過多種媒體，對教學內容進行模擬仿真，化抽象為形象，展示文字、圖片、圖像、聲音、網絡為一體，將學生帶進形象生動的教學情境之中。通過網絡環境，教師和學生可以從網絡上搜集到大量的與學習內容相關的資料，開拓視野，豐富課堂資源。

其次，搭建網絡教學平臺資源建設。利用精品資源共享課、在線開放課程、慕課平臺、微課資源等，共享課程的多媒體課件、教案、案例、實驗指導、以及知識拓展等內容；利用手機客戶端，建立課程的微信公眾號，課前通過公眾號提前發布課程知識點，構建教學情境，課堂中隨時隨地實現師生互動。

2、重構教學資源

首先，將企業真實項目引入課堂的目的是通過真實案例的實踐教學活動，讓學生腦海中散落的知識，能夠融會貫通；拉近教學與崗位、教學與行業的距離，使學生在掌握一定的理論知識的基礎上，更具備一定的行業經驗與實戰能力，從而更加有利于學生從業時的角色轉換與未來發展。

其次，重構專業教學知識；將課程知識劃分成不同的教學情境，分離出不同的教學任務，在教學實施中實施任務驅動教學。

3、混合式教學方式

項目協作教學是引入企業的真實項目，與企業的項目經理按課程類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡而言之，項目協作教學就是師生、項目經理為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。

任務驅動教學法是在引入的項目基礎上，根據課程的知識點劃分成若干個任務，以解決問題、完成任務為主，使學生的學習以探究式學習為主，處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題?！叭蝿镇寗印苯虒W法即“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

在線協作學習教學鼓勵和支持學生一起創建知識，尋求解決問題所需的概念性知識而不是背誦他們認為是正確的答案。鼓勵學習者積極參與，教師不僅僅是協助學習過程，提供適當的學習資源以及鼓勵這種學習方式的，學習者的活動，教師的重要性也體現在他是知識社區和學科領域的代表，以確保：核心概念，實踐、標準和學科原理能完全融入整個學習過程。

四、結束語

混合式教學模式改變傳統課堂的“以教學為中心”，強調“主導——主體相結合”，因此對教師的教學也提出了新的要求，既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”。教師可以從促進學生深度學習、促進有效交互、學習過程管理、學習環境設計等方面進行設計。

混合式教學有效地規避了傳統教學和網絡教學的缺點，能同時凸顯教學者的主導地位和學習者的主體地位，線上線下相結合的學習方式不僅可以節約教育成本，而且能夠提高學習者的學習興趣，幫助學生較好地實現學習目標。基于“互聯網+”的混合式教學模式的構建與實施注重學生在學習中的主體地位，有利于提高學生的自主 學習能力、培養創新思維，切實增強動手實踐和解決問題的能力，符合高職教育人才培養目標的要求，提升高職教育供給質量，推動高職教育與經濟社會發展需求相適應，為經濟發展提供高素質技能人才。

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