關于文言文教學的幾點反思

陳強棠

高考語文試卷中文言文考點共有19分，這是近幾年高考比較穩定的考查模式。而且考試難度越來越大，范圍越來越廣。對于學生而言，文言文復習就顯得比較重要了。但是，面對這群“零零后”的學生，他們喜歡網絡上新鮮而個性的詞匯，不喜歡古板枯燥的文言文。文言文教學面臨著很大的挑戰。提高文言文教學的效果，我認為可從以下幾個方面做一些嘗試。

一、激發學生學習興趣，把鼓勵式教學進行到底

大部分學生感覺文言文很難學習，缺乏起碼的學習興趣。想要提高文言文的存在感，教條式的說教和冰冷的批評，事實證明都難以奏效。我們何不改變一下方法，通過激勵去激發學生的學習興趣，讓他們喜歡上文言文。

每個人都渴望得到別人的認可，每個學生都渴望得到教師的贊賞。在文言文教學中，我們應該少批評，多肯定學生，培養學生的學習興趣與熱情。有了學習的興趣我們就成功了一半。還要多多當眾表揚學生，滿足學生小小的“虛榮”。我在文言文教學中很喜歡提問學生，針對不同基礎的學生設置難度不同的問題。如基礎太差的學生，我只是要求他能準確讀完某段文言文；基礎一般的學生，能準確翻譯簡單的句子等；基礎好的要求更高一些。不管提問哪個層次的學生，只要他答案里有正確的地方，我都真誠地當堂表揚他。回答不正確的，切忌批評，而是委婉地指出他錯誤的地方，最后還要想辦法表揚他。他能配合你的提問，敢于回答你的問題，難道不值得表揚一下嗎？總之，把“鼓勵式教學”進行到底，這是教學成功的第一步。

二、先學后教式教學，課前學案做足功課

教學是師生雙方的活動，如果你覺得自己已經教得很努力，但學生成績就是提不上去，是否該反思一下？傳統的文言文教學模式一般都是教師在講臺上面使出渾身解數，滔滔不絕地突破各個重點難點。而學生呢？可能反應不一吧，有跟著教師思路的，有邊聽邊惡補課文翻譯的，甚至還會有放棄聽講，干脆自己自學的，當然還有一些是昏昏欲睡的。幾個課時下來，感覺把該講的都講完了，但做練習的時間卻不夠了，如果課堂上學到的知識課后得不到及時鞏固，基本等于白學。傳統的做法都是布置課后作業，要求學生課后看書復習，自行做練習，看似很合理，但學生會按你的要求去做嗎？他們恨不得瞬間完成語文作業，騰出時間好好地做他的數理化練習。這種傳統的“先教后學”的模式，使教師和學生都處于被動的地位，效率低下，效果不好。

新課程改革主張把課堂“還給”學生，要求教師轉變角色，發揮主導作用，而學生才是課堂的主人，成功的一節課應該是讓學生主動參與其中。在文言文教學過程中，我認為應該大力倡導“先學后教式”教學，這與課改的精神是一致的。

我們要在課前下足功夫，課前充分準備學案，先讓學生自主學習，帶著問題去了解課文。有些文言文篇幅過長，又要在有限的幾個課時內完成教學任務，教師普遍反映時間太少，根本不夠展開。這時我們在課前加入簡單的練習，讓學生掌握基本的知識點后，再正式走進課文，這樣的效果肯定會更好。另外，文言文相對枯燥，這需要我們在課前的學案設計中多花點心思。比如在基本的字詞句的內容外，加上些古代文化常識，一些與文章相關的古代故事趣聞等，在提高學生學習的興趣的同時，也擴大學生的知識面。如《蘭亭集序》，可加入許多王羲之的逸聞趣事，像“書圣”“東床快婿”“入木三分”“筆山墨池”等。“先學后教”的教學模式調動了學生學習的主動性、積極性。在課堂上，教師不用面面俱到，只需重點講解學生不理解的知識點。我想，這才是我們想要的高效課堂，師生的教與學才能漸入佳境。

三、遠離題海戰術

傳統的題海戰，以犧牲大量的時間為代價，結果卻不可預知。文言文教學特別忌諱使用題海戰術，否則之前好不容易激發的學習熱情會毀于一旦。由于用于文言文練習的材料都是古人的作品，現在又是信息時代，你想要了解的信息，網絡上基本都能查到。文言文使用題海戰術的后果可能會讓許多學生上網抄襲答案，以應付檢查。如果我們布置的作業不能真正反饋學生對知識的掌握情況，這不是我們老師愿意看到的結果。

設計文言文的練習時，教師要精心選擇典型習題，盡量壓縮題量。建議靈活采用活頁的形式，當堂檢測，一旦發現問題即刻解決，充分發揮訓練的效益。文言文的練習要結合高考考綱，不能漫無目的地考學生。練習的目的是鞏固所學的基礎知識，而不是難倒學生，澆滅他們學習的熱情。另外一個問題是現在高考考查的熱點之一是斷句，而以前老舊的訓練題目都是考查實詞虛詞的，這一點，老師們在出題的時候要注意。我認為斷句的訓練可以因地取材，如把課本的文段去掉標點，就是絕佳的訓練模式。久而久之，學生就會形成文言文的語感，當然這種訓練模式得常抓不懈。

四、文史結合

文史結合是個老話題了。現在高考考查文言文基本上是通過閱讀一篇五六百字的人物傳記，設置幾道題目從不同角度考查學生文言文的基礎能力。而選取的人物傳記，主要是從史書中摘選的，尤其是“二十四史”。像2017年高考就是節選自《宋史·許將傳》。所以，我們提倡文史結合，讓有條件的學生多看些史書。“讀史明智”，了解歷史人物、歷史事件、歷史知識、著名典故、偉人功績等，從而開闊視野，陶冶情操，增強人文精神。在一般的傳記中，傳遞的都是一些正統的處世哲學思想，這對正在成長的中學生也是有潛移默化的正面影響的。在史書里還可以了解古代社會的一些社會現實、鄉土人情、山川風貌等，這是在平時的課本里很難學得到的。一旦學生熟悉了此類人物傳記，在試卷里再次碰到類似的文段，就會產生親切感，從而增強考試的信心。

總之，高考文言文的考查力度會越來越大，而現在的“零零后”們卻不喜歡學習文言文。作為教師，我們有責任去幫助學生，讓他們學習文言文不再那么“痛苦”。

★作者通聯：廣西防城港市防城中學。