信息化教學理念下高職院校“3+2”大學英語教學的創新研究和實踐

摘要：本文以高職院校“3+2”大學英語教學為研究對象，探索研究在信息化發展的背景下，依托移動教學助手APP藍墨云班課實現傳統大學英語教學的變革。通過教學實踐，筆者指出，大學英語教師要樹立信息化教學新理念，利用新興的信息化技術助推混合式教學，提高了教學質量，同時在教學信息量、學生參與度和學生英語能力等方面收到很好的效果。

關鍵詞：“3+2”大學英語教學；信息化技術；教學改革

引言：

近年來，教育領域正在發生革命性變化。以學習者為中心，注重能力培養，個性化學習的理念日益深入人心。教育模式、形態、內容和學習方式正在發生深刻變革。[1]同時，國家提出“互聯網+”戰略后，依托互聯網的信息化技術在教育領域的應用也日益增多，也引發了新技術背景下教育教學理念和教學實踐手段等方面的深刻變革。將信息化技術應用于傳統教學，催生了“移動教育”形式。“移動教育”就是依托無線移動網絡、互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）方便靈活地實現交互式的教學活動。“移動教育”發展前景廣闊。

3年高職教育與2年本科教育分段貫通培養模式（以下簡稱“3+2”）是順應現代職業教育體系發展趨勢，由國家示范性高職院校與應用型本科院校合作開展高端技術技能型人才培養的新探索。宏觀層面關于對口貫通分段人才培養目標、一體化課程設計和教學資源配置、教學質量監控等方面有若干研究成果。但是，微觀層面有關具體課程的教學研究成果還尚屬少數。“3+2 是一種新生事物，暫時還沒有經驗可以借鑒。”[2]“在3+2高職本科分段式培養模式下，高職院校的英語教學方法必須得到進一步創新。”[3]筆者以青島港灣職業技術學院為例，從高職院校“3+2”大學英語教學改革的必要性、教學改革的具體措施，以及實踐教學效果等方面進行了研究。

1、教學改革的必要性

1.1“3+2”生源的英語學情分析

和高職院校單獨招生和普通專業的生源相比，雖然“3+2”的學生的入學成績總分高于高職學生，基本在當年二本分數線以下50分以內，但是英語單科成績差異較大，有超過半數學生的英語成績達不到及格線，在英語基礎方面，并無優勢可言。此外，每個行政班內，學生的英語水平也呈現出兩極分化的特點，大學英語教學必須分析學生的差異特點，促進學生的個體化發展。

和普通本科院校的學生相比，高職院校的學生也呈現出不同的學習特點，比如學生的價值取向務實，追求知識和技能的實踐應用，對單純的理論知識有較大的抵觸心理；學生的實踐意識強，英語學習更傾向于趣味性的語言應用活動。[4]

1.2“3+2”學生大學英語過程考核和綜合測試的要求

按照山東省教育廳的文件要求，注冊為對口貫通分段培養的學生首先要在3年的學習中獲得過程性考核合格，才有資格參加綜合測試及招生錄取。這是基本門檻，也是考生所面臨的第一關。綜合測試內容都包括文化基礎知識、專業基礎知識和專業基本技能測試，由省教育招生考試院具體組織實施。英語是必考的文化基礎知識之一。2019屆學生的綜合測試，文化基礎知識除了有總分考核要求外，英語單科的考核成績也有了明確的規定。因此，高職階段的大學英語教學既要考慮到學生本科階段的長遠學習要求，也要兼顧轉段考試的基本要求，達到專本順利銜接的目的。

1.3“3+2”大學英語教學的不足

自2013年以來，雖然針對“3+2”專業的學生制定了單獨的英語教學大綱和教學計劃，在教學課時和考前輔導等方面做出了保障，如果將高職院校普通專業的大學英語教學直接復制應用到“3+2”專業的班級，在課程的信息量、教學手段和考核方式等方面不足以達到“3+2”的教學要求，也不能滿足“3+2”學生的不同特點和英語學習的不同需求，有必要對“3+2”專業的大學英語教學做出有針對性的探索和實踐。

2、“3+2”大學英語信息化教學改革措施

建設現代職業教育體系的要求和信息化技術的大發展為現代化教學改革提供了思想基礎和技術平臺，筆者結合教學實踐，從教學理念、教學模式、教學手段、考核方式等方面總結了教學改革成果。

2.1更新信息化教學新理念

時代在發展，技術在進步。教育理念也要與時俱進，反映時代的特點。無論是項目化課程開發，還是成果導向教育理念，都突出“以人為本”、“以學生為中心”的教育理念，打破原有的以知識結構為基礎的教學內容，打破知識章節，按照目標工作崗位的能力需求和學生能力培養為主線，重新設計教學內容，組織教學活動。當下，依托互聯網的信息化技術快速發展，已經從固定終端發展到了移動終端。新形勢下，教師就要樹立“信息化教學”、“移動教學”等新理念，讓信息化技術更好的服務于教學。

2.2拓展“3+2”特色教學內容

要確保“3+2”專業的大學英語課程質量，在完成指定教材的教學內容外，可巧妙融合全國大學英語四六級考試和專升本英語考試的內容。

2.2.1以等級考試助推學習熱情

根據調查問卷的結果，92%以上的“3+2”學生希望考取全國大學英語四六級證書，這一數字大大超過了其他普通專業學生的比例。而且，高職新生九月入學后，第二學期六月份即可報名參加英語四級考試。針對學生的這種學習意愿和熱情，在第一、二學期將大學英語四六級的考試內容納入課堂學習，以四級考題為依托，提高學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力，也可以提高學生的目標性英語學習動力。

2.2.2分層級個性化專升本輔導

經過前兩個學期的學習，學生的詞匯量和閱讀量都有了一定的積累；經過英語四級考試，學生基本可以分成三類，一類是通過英語四級考試合格線的，即425分以上的，此類學生的英語基礎較好且有良好的自學習慣和自律能力；一類是二次考試可能通過合格線的，此類學生學習認真但不夠扎實；還有一類是二次考試通過合格線困難或不想再考四級的。因此，在第三個學期增加專升本英語考試內容的時候，可以順勢實施分層次個性化學習，對不同層次的學生設置不同的學習要求。

2.3利用移動教學助手APP實施混合式教學

近年來，利用智能手機終端開發的教育學習類APP越來越多，超過95%的學生都下載并正在使用英語學習相關的APP，如百詞斬、扇貝英語、英語流利說、金山詞霸、有道詞典等。既然智能手機已經成為學生學習不可或缺的載體和工具，那么也為實現“移動教育”提供了物質和技術條件。

目前，融合線上線下學習的混合式教學模式正被越來越多的教師嘗試。但是，僅憑豐富的線上教學資源和教師有限的線下教學精力，很難真正把線上學習和線下學習結合起來。藍墨云班課APP是一款很好的移動教學助手，也是國內第一款課堂互動教學APP，可以實現創建班級、管理班級（分享資源、布置批改作業、討論答疑、發送通知等）、即時互動（討論答疑、調查問卷、測試）、跟蹤與評價等多項功能，真正為學生的線上自主學習和教師的線下教學指導提供了融合的平臺，是真正實現混合式教學的移動平臺，打破了時間和地域的界限，提升了學生的學習興趣，提高了教學管理的效率。

2.4加強教師指導示范作用

針對高職學生的生源特點，英語教師應更加具體的指導示范學生進行平時的英語學習積累。以閱讀任務為例，如果教師僅僅布置籠統的任務而沒有明確的要求，也不能及時的跟蹤和評價考核的話，這樣的任務只能流于形式，毫無效果。更加有效的做法是，教師明確任務要求：規定每篇文章的詞匯積累數量下限，要求記錄單詞的原形、在篇章中的詞性、結構、搭配及含義；規定用簡短的詞語概括篇章主題，用簡短的漢語復述文章的內容。教師在發布任務之初，以板書的形式，明確示范；然后進行學生成果展示，也可以進行教師和學生成果對比展示，并進行點評。實踐表明，“授之以魚，不如授之以漁。”明確了方法，學生從單個單詞記憶轉向詞語表達、詞語搭配、主旨句的積累；從以獲取知識為目的轉向以獲取信息為目的；漢語的復述更加深了對篇章主題的理解，加深了記憶。

2.5實施過程性多元化考核

“未來每一位教師都將是大數據分析型教師”。[5]移動教學助手APP藍墨云班課的應用使過程性多元化考核更科學、更客觀。豐富的線上線下學習內容、教學活動的開展、學生的參與等都有后臺數據統計，學生平時學習的經驗值記錄和教師課堂上實時的經驗值加分都極大地促進了學生的日常學習熱情，教師可以輕松高效的落實過程考核。期末綜合評價階段，教師以導出的平臺成績為依據，確定學生的平時成績，形成性考核所占的比重降低，提高了課程綜合評價的科學性，也調動了學生的平時學習積極性。

3、實踐教學效果

經過四個學期的教學實踐，“3+2”大學英語課程的教學質量明顯提高，教學改革得到了學生滿意的反饋。

3.1課程信息量翻倍

以往的大學英語課程主要以教材為主，一般8個單元，每單元A、B兩篇文章，每篇文章平均600個單詞量，詞匯表約30-35個詞條。改革后，融合配套練習冊、英語四級和專升本考試內容，以一個學期的閱讀任務為例，共進行14周，每周完成3篇課下閱讀任務，并進行課上分享，累計閱讀42篇，是原來閱讀量的2.5倍還多，每篇積累10個詞條，共積累至少420個詞條。閱讀主題涵蓋面豐富，擴寬了學生英語學習的視野，增加了量的積累。

3.2學生參與度提升

以往的大學英語課堂，教師講授的多，學生參與的少；任務布置的多，實際完成的少。依托移動教學助手APP藍墨云班課，學生的每項學習活動都有參與記錄，不管是在課上還是課下，參與就有得分，教師還根據任務完成質量給與額外加分，激發了學生的參與熱情；課堂上，舉手、搶答、隨機選擇等多種即時的教學互動形式，確保了每位同學都能集中精力，都有機會參與課堂互動，避免了以往課堂參與度低的問題。

3.3學生能力提高多

以往學生的大學英語學習只求通過期末考試，平時學習被動，考試前臨時抱佛腳。量變引起質變。改革后，足夠多的英語信息輸入，使更多的同學掌握了英語學習的方法，養成了每天英語學習的習慣，發現了英語學習的樂趣，產生了內生學習動力，書面學習內容的積累，自然提升口語表達選題的寬度和深度，學生的各方面英語能力得到綜合提升。

結語：

雖然“3+2”是一種新生事物，暫時還沒有經驗可以借鑒。但是任課教師完全可以從人才培養方案的要求和學生的學習目的目標出發，有針對性地設計教學內容，并具體指導學生，掌握學習方法；同時，信息化背景下，教師要與時俱進，將新興的、便捷的移動教學助手APP引入課堂，既方便教學，提高教學管理的效率，又可以使傳統的大學英語課堂煥發生機，提振學生學習信心，提高教學效果。

參考文獻：

[1]國家教育事業發展“十三五”規劃.

[2]陸冬梅. 高職本科分段式培養模式下大學英語教學方法[J]. 科教導刊， 2015（5）.

[3]李曉艷. 高職本科分段式培養模式下的大學英語教學方法[J]. 物流教學， 2016（19）.

[4]葛均霞. 影響高職高專大學英語教學的諸多因素及教學改革的要求[J]. 湖北函授大學學報， 2017（18）.

[5]商桑，靳新. 云教學理論與實踐研究[M]. 北京理工大學出版社，2017.

作者簡介：周昕，女，1979年生人，山東青島人，副教授，研究方向：英語語言文學高職大學英語教學。