構建契合應用型創新人才培養的研究生課程體系

何盈 李艷 施亞 秦玲

摘要：本文對構建契合應用型創新人才培養的研究生課程體系進行了探索，分析了研究生教育內涵發展理念、課程建設制度、課程質量、課程設置等方面所面臨的問題并提出了相應的對策。

關鍵詞：應用型；創新人才；研究生；課程體系

隨著我國經濟發展方式轉變和產業結構轉型升級，迫切需要培養一大批應用型創新人才，實現從人力資源大國向人力資源強國轉變，從而實現“兩個一百年”的偉大目標。研究生教育作為國民教育的頂端，承擔著培養應用型創新人才的使命。然而，目前應用型創新人才嚴重匱乏，各大高校應用型創新人才培養模式及相應的研究生課程體系構建仍有較大改革空間。

一、當前應用型創新人才培養的研究生課程體系的問題

（一）研究生教育內涵建設的理念還需不斷強化

據“中國教育在線”研究報告顯示，我國近十年碩士研究生招生規模平均每年基本維持6%左右，很多高校在招生規模擴張中取得了重大突破[1]。然而，規模擴張與質量提升是我國研究生教育長期以來固有的矛盾之一，我國高校研究生教育普遍存在著“重招生計劃，輕實際培養”的現實問題。特別是對于研究生教育起步較晚的高校而言，往往集中所有資源用于規模擴張，其研究生教育發展缺乏先導性的調節機制，出現了內涵建設不足，教育質量管理不到位的情況，忽視了對課程體系的深入研究及對研究生培養模式的創新改革。

（二）研究生課程建設相關制度有待改進

一方面，部分高校關于研究生課程建設的相關制度集中在“研究生課程管理規定”、“研究生課程教學與考核管理辦法”及“研究生課程教學大綱管理辦法”等教務管理層面，缺失針對具體課程建設的引導制度，大多數課程仍參照本科模式進行建設，課程內容甚至與本科階段重復，未體現研究生與本科生教育之間的層次關系，缺乏對于課程建設的長期系統規劃。另一方面，研究生課程考核制度單一，缺乏對研究生實踐應用能力和創新性思維的考核方式，難以滿足研究生應用型創新人才的培養需求。

（三）研究生課程質量有待提高

首先，課程內容與培養目標缺乏系統性、一致性，課程特色與專業特色體現不明顯，缺少對不同學習能力學生的課程差異化設計，部分高校學科建設與專業建設分離，導致研究生課程缺乏本科階段教學作為支撐，課程實施缺乏連貫性。其次，部分課堂仍然采用單一、傳統的灌輸式教學方法，導致研究生學習興趣及學習主動性不高。再次，研究生課程設置與行業需求脫節。要培養應用型人才，就必須保證所有培養環節都能對應行業實際需求，鼓勵研究生學以致用。

（四）部分課程設置不利于培養研究生創新能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010年）》明確指出：高等教育改革與發展的核心是要”增強勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力“。具備跨學科的前沿理論、掌握交叉學科綜合知識是激發研究生創新精神的前提[2]。然而，目前我國高校研究生課程大多數按照二級學科或專業領域開設，課程內容過于細化導致研究生知識結構偏窄，導致研究生無法以全局視野進行創新。此外，不同學科、不同領域的研究生培養目標不同，目前大多數高?！敖y一化”的課程體系建設存在課程設置僵化、課程內容單薄等問題，難以體現培養特色，忽視了對研究生個體創新能力的關注。

二、應用型創新人才培養的研究生課程體系構建對策

科教融合、產教結合、協同推進已成為研究生培養模式改革的新常態，高校應充分結合自身現狀構建“多維度、全方位”的課程體系，著力培養應用型創新人才[3]。

（一）樹立研究生教育內涵建設意識

我國研究生教育結構已進入持續調整、不斷優化的新常態，應強化高校的主體責任意識，把研究生課程體系建設及課程質量作為衡量學科發展和人才培養水平的重要指標。各高校一方面應以大數據分析為研究手段，通過課題立項、專家評審等科學方法，優化研究生課程體系；另一方面應全方位多渠道收集相關信息，組織召開教師、研究生座談研討會，結合現狀對比研究，不斷強化研究生課程體系改革理念、提升研究生教育內涵建設意識。

（二）多維度構建課程體系相關制度

緊密結合應用型創新人才的培養目標和學位要求，構建有利于提高課程建設水平和課程教學質量的管理制度和運行機制。制定“研究生精品課程”相關建設管理辦法，加強對課程建設的長遠、系統規劃，積極鼓勵任課教師切實改進課程教學的各個環節。轉變只重科研忽視課程的實際傾向，加強研究生課程實施的過程管理與監督。建立開放的課程設置申請機制、靈活的選課機制、良好的教學機制與完善的考核評價機制。

（三）全方位突出實踐課程設置

應用型創新人才要求能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐，并且能夠創造性地解決現實問題。應開展涉及前沿或交叉學科的課程、不斷推進研究生課程教學數字化，充分利用現代化信息技術，擴充課程資源，建立研究生教育案例庫，將最新科研成果及行業前沿訊息轉化為優質研究生課程。應加強課程與行業執業資格的有機聯系，課程應以行業最新動態或案例為藍本進行教學，加強實踐性和應用型，使課程更加貼近行業、貼近實際[4]。

（四）著眼創新能力提升

培養研究生創新思維是提升其創新能力的前置條件，應在課程體系中融入創新思維滲透課程（例如，日本高校所開設的“創造心理學”課程）及創新能力培養課程（例如，英國高校所開設的“應用創新類”課程）。同時，創新研究生教育理念，運用“啟發式”、“互動式”的課堂教學方法，營造創新環境，激發研究生個體創新意識，促使研究生形成自主創新的內在驅動力。

參考文獻：

[1]全國研究生招生數據調查報告.[EB/OL] http：//www.eol.cn/html/ky/2018report/page3.shtml.2018-06-23

[2]康若祎， 夏凱. 研究生創新能力培養目標下課程體系改革的思考[J]. 高等農業教育， 2013（12）：93-96.

[3]童洪志. 研究生創新能力培養保障體系研究[D]. 重慶大學， 2010.

[4]賈東立. 德美兩國應用型人才培養課程體系建設的啟示[J]. 中國成人教育， 2018（5）

作者簡介：

何盈（1989-），女，碩士，成都大學研究生處。研究方向：高等教育管理。

李艷（1976-），女，碩士，成都大學研究生處副處長。研究方向：高等教育學。

施亞 （1979-） ，女，碩士，成都大學研究生處副處長，副研究員。研究方向：高等教育學。

秦玲（1982-），女，碩士，成都大學研究生處。研究方向：高等教育學。