頂層設計與基層探索：“國培計劃”實施管理初探

周鵬之

摘要：“國培計劃”的出臺及實施，反映了國家對于師資隊伍建設的密切關注與高度重視。我校作為省屬示范性普通高中，不僅要為本校精育名師，也要承擔國培任務，為三相大地培育種子教師。我校組織的國培主要是以目標管理為導向，創新培訓特色；以教學實施為核心，加強頂層設計；以引領服務為前提，堅持貼心施培。

關鍵詞：頂層設計；基層探索；“國培計劃”；實施管理

“國培計劃”的出臺及實施，反映了國家對于師資隊伍建設的密切關注與高度重視。我校作為省屬示范性普通高中，不僅要為本校精育名師，也要承擔國培任務，為三相大地培育種子教師。為使國培更富有實效，我們以研究者、管理者、培訓者和陪伴者的姿態，精心設計課程，精心組織課程實施，為參訓者帶來了難忘的國培之旅。

一、以目標管理為導向，創新培訓特色

目標管理是以一種參與性、民主性、自制性的方式進行管理的制度，這項制度將個人需求與組織目標緊密地結合起來，達到目標與現實、管理與需求有機的統一。我校承接的“國培計劃”中西部項目培訓，體現了目標管理的本質屬性，這一管理方法的應用，確立了國培的主要方向，培訓雙方以平等、尊重、支持的態度了解、學習、勉勵。

（一）調研培訓需求，確定培訓目標

國培是有計劃性、時效性、針對性的培訓管理模式，因此，在實施培訓工作之前，首先要確定培訓的目標，定位培訓的對象，深度調研培訓的需求，打開培訓的思路。教師參加培訓的目的，主要是以提高自己的工作能力和效率為指向，明確自己在教育教學中遇到的實際問題和困惑，抓住主要矛盾，對其進行診斷、分析和研究，從而探索出適合自己教學和學校發展的道路。雖然是集中培訓，但每一位參訓教師都具有自身的個體差異性，因而，他們對于培訓的期望也不同，這就需要我們在開班培訓前，進行充分的調研，或進行實地考察，或線上溝通交流，最后進行歸納匯總，拋出重點難點問題，以多種形式為學員解惑。我校通過全方位開展深度調研工作，將受培教師的需求分析總結為以下四個方面：新高考改革學科引領的需求、師德師風建設的需求、教師專業與心理成長的需求、現代科技與信息化教學融合的需求。在此基礎上，我們探索形成了一套具有針對性、實效性的高中鄉村教師的培訓方案，并在研究和培訓的過程中，逐步創新培訓的途徑、內容和方式，努力推動教育事業的持續、健康發展。

（二）創新培訓模式，提高培訓實效

本次培訓采用理論指導、專家講座、經驗分享、課堂教學觀摩相結合等多種有效形式。通過理論講座，促進教師更新教育理念，主動了解教育改革新動向，適應教育教學形式新要求；通過以問題為導向、以案例為載體、理論與實踐相結合的研討交流，幫助學員進一步提高理解教材、駕馭教材的能力，提高教學形式與內容上的選擇性及方式方法上的適應性，促進受培學員達到理論與實踐的融合、他教與互教的貫通，培養自主探究合作的新理念，提升了培訓的協同性及示范性。

（三）構建評價機制，加強質量監控

為了確保“國培計劃”培訓項目評估的科學性、公正性和有效性，我校在對培訓效果進行評估時采取了多種績效評估方法，為保障培訓質量，建立了“全員參與評價，全過程跟蹤評價，全方位實施評價”的評價機制，確保評價的客觀性、準確性和實效性。組建由領導小組、專家組指導成員、班主任以及班委會共同組成的培訓考核小組，嚴格培訓質量監控。總而言之，我校實施國培管理的評價制度表現出自評與他評相結合、過程與結果并重、即時與后續評價相結合的新特點，遵循了教育發展的基本規律，保證了評價的全面性和有效性，促進了我國教師培訓制度的不斷完善與發展。

二、以教學實施為核心，加強頂層設計

我校在教育教學的理論與實踐中一貫推崇頂層設計的模式與理念，將頂層設計的思路應用到國培的實施管理中，不僅能夠科學的制定培訓方案，保證培訓實效，而且還能起到事半功倍的效果，大大提高了培訓質量。

（一）精心課堂設計，突破實質問題

“國培計劃”在政策要求上明確指出培訓課程內容應依據教師專業發展規劃的標準和國家相關政策規定，根據不同類別、層次、崗位教師教育教學能力提升和專業發展的需求確定，各地要將師德師風建設、教師專業成長與生涯規劃及傳統文化教學內涵解讀等內容列入“國培計劃”培訓課程模塊。我校在實施國培管理中，堅持主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價的原則，做到全員參與，全過程參與，全身心參與；注重受培對象的需求差異，分階段設問，分階段解答；充分給予學員消化吸收知識的時間，并從問題出發，解釋實際教學過程中的疑惑，反饋學習效果；讓學員清楚差距的同時，發現自己在教育教學過程中的空間感和可塑性，讓教育“留白”，不斷追求前進的步伐。

（二）精選授課教師，打造精英團隊

實施國培管理工作是一種系統化、專業化的智力投資，是一種以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動行為。可以說，卓越教師資源是教師培訓取得重大收獲和進展的重要支撐。因此，我校特別注重培訓專家團隊的遴選與組建，并對培訓專家隊伍的來源與構成進行了詳細的規定和客觀的要求，省外專家和省內專家，一線教師與教研員等各所占比重都是完全按照國培班提出的要求與課程設計的切實需要制定。每一位專家都發揮了各自的專長，并闡釋了相應學科背景下的意義與內涵，便于受培教師們能夠更加通透的將學科知識吃透，并且應用到實際的工作中去。

（三）精準考勤管理，營造學術氛圍

根據國家對于“國培計劃”考勤制度的要求，學員在培訓期間，原則上不得以任何理由請假，特殊情況需報備給班主任老師批假，并需要學員提供請假相關的證明材料，方可批假。我校對受訓學員出勤情況、學習態度、學習過程、學習效果等方面進行綜合考核評價。學員們的考核評估要求，遵從國培的相關規定。具體考核評價分為以下三大板塊：（1）理論學習考核：要求每人設計完成1篇培訓心得體會、1份聽課評課報告。觀點明確，內容充實，占30%；（2）實踐學習考核：要求寫出課堂實錄筆記，評析教育案例，分小組錄制課堂教學視頻，占30%；（3）日常出勤考核：出勤率高，學時飽滿，占總分的20%。另外的20%則是靈活分數，根據學員的課堂活動的積極性、學員間的反饋的滿意度及研修報告的質量來決定分數的高低，最后按照分數排列，定出本次的優秀學員并發證書，以資鼓勵。

三、以引領服務為前提，堅持貼心施培

國培的宗旨是為學員服務，學員的滿意是我們培訓的最高追求。我們不僅要保障教育服務的質量，滿足學員的合理要求，還特別需要提供安全保障服務，為學員的學習、生活和生命保駕護航。

（一）堅持統一管理，規范培訓模式

培訓是一個有組織、有計劃的活動，所以培訓管理需要有法可依，有章可循，嚴格按照標準化流程實施操作，我們在培訓管理上做到了五個統一，統一培訓宣傳標語、統一培訓主體課程、統一培訓結業考核、統一安全保障體系、統一食宿優質服務，不僅規范了學員管理，同時貼近了學員需求，溫暖了人心。在學員管理上采用了雙向班主任管理制度，為每個培訓班配備一名教學班主任及一名行政班主任，即班主任和副班主任管理制。教學班主任由具有多年豐富教育教學經驗的學科專業教師擔任，既能指導班上學員一同實踐，還能為學員及時解答相關學科疑惑；行政班主任由具有相關培訓管理經驗且極富責任心的教師擔任，既能及時了解學員需求，反饋信息，解決問題，又能給予學員生活上的支持。從而，既促進了常規教學管理的有效實施，又保障了學員生活指導管理的協調與完善，做到培訓過程管理有組織、有計劃、全覆蓋。

（二）建立安全機制，確保服務到位

安全是一切工作和學習的前提，為給學員提供良好的學習和生活的環境，我們為此提供了健康的飲食、舒適的住處、便捷的交通、優質的服務。為確保萬無一失，我校后勤部門嚴格值守，每一位學員都必須嚴格按照規定佩戴學員通行證方可入校。學校食堂工作人員挑選新鮮食材，并為學員安排用餐可供選擇的多樣品種，讓他們及放心又安心。我們安排的住處與學校的距離都在我們的不行范圍類，既可以讓學員活動筋骨，又不會讓他們感覺到辛苦，喚醒了精神面貌，提高了學習的效率，達到了學習和生活的有機統一。學校醫護人員時刻待命，以防任何意外的發生。只要在學校的管轄范圍內，我們有權保障每一位學員的人生安全，我們讓他們感受到附中人時時刻刻的關懷，有任何學習和生活上的問題，都可以隨時聯系班主任老師，只要我們做得到，都是第一時間解決問題，我們管理人員都是全程參與，盡職盡責，努力讓每一位遠道而來的學員都能感受到家的溫暖和在此學習生活的樂趣。

（三）整合共享資源，實現教育優化

學習是一個過程，需要一邊領悟知識要點，一邊進行實踐操作。對于一幫鄉村骨干教師而言，他們多的是對以往經驗的積累和整合，但對于新的教育改革還需慢慢理解、掌握，我們送去的新的理念和方法，同時，我們慷慨地為他們提供優質的教學資源，以便學員消化教育智慧的核心思想，優化課堂教學內涵設計。我校在實施培訓的過程中和培訓結束后，整理好專家講義和課件，統一上傳到班級群，以便學員能夠自行下載，反復查看、學習優質資源，將課堂上專家們的教育教學經驗融匯貫通到各自的實戰經驗中，為廣大鄉村教師提供教學素材、參考價值和便利。同時，邀請專家加入到培訓班群，做好后續的跟蹤和答疑工作，確保學員在返校以后，還能與專家近距離交流學術思想，檢測自己的學習效果。

總之，“國培計劃”是一項系統工程，是集體智慧的結晶，需要用專業去設計，用整體去規劃，用時間去理解，用心去管理，用情去經營，用責任去落實，并結合實際不斷地進行改革與創新，不斷地進行完善與發展。唯有這樣才能更好的促進“國培計劃”的持續發展和我校教師培訓質量的不斷提高，才能站在教育的前沿，引領各地中學教師培訓邁向一個新的臺階，進而才能有效的推動我國教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]潘世祥.基于創新的教師培訓模式的研究與實踐.[M].北京：清華大學出版社，2014.

[2]崔銳.試論“國培計劃”實施中的創新、不足與改進策略[J].陜西教育學院學報，2011，（2）.

[3]呂世虎.“國培計劃”項目實施中培訓專家團隊的建設及其作用的發揮[J].中小學教師培訓，2011，（8）.

[4]李瑾瑜.論多維視野中的教師培訓觀[J].當代教育與文化，2009，（2）.

[5]李桂榮，韓肖艷.論“國培”文化的范式、根基與繁衍[J].中國教育學刊，2013，（11）.

[6]李克軍.對提高“國培計劃”實施水平的幾點建議[J].教育探索，2013，（5）.

[7]陳勇.“國培計劃”課程實踐：問題反思與對策探討[J].教育理論與實踐，2014，（8）.