幼兒園“游戲街”活動中教師介入行為研究

何麗華 劉江萍 劉艷紅

摘要：游戲是幼兒園一日活動當中的一項基本活動，教師對幼兒園“游戲街”活動的介入行為既是教師教育行為的具體化，也是游戲理論研究的提升。《幼兒園工作規程（試行）》第二十條首次明確提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”是幼兒園教育工作的原則之一。并對幼兒園游戲做了具體的規定：“教師應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。教師應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導。”

關鍵詞：游戲街；教師介入；行為研究

一、核心概念界定

1.“游戲街”活動

本研究根據幼兒園實際將“游戲街”界定為：在幼兒園某個活動范圍內，提供豐富的材料和道具，設置不同的角色游戲主題區域，區域與區域之間可相互變化重新組合成新的區域，游戲者可以在每個區域之間自由往來游戲。

2.教師介入行為

本研究中的教師介入行為是指教師在“游戲街”活動中以一定的方式參與到幼兒的游戲當中，從而達到指導幼兒游戲，促進游戲的發展為目的。

二、研究分析

（一）介入時機

大中小班教師“游戲街”介入時機分析圖

通過分析，我們發現大中小班的教師介入時機主要以引導幼兒游戲為主，但不同年齡班的幼兒游戲水平具有年齡特點的差異性，小班幼兒以模仿為主，大中班幼兒更多的體現游戲創造性。教師在“介入時機”中可以根據幼兒的年齡特點和游戲水平，有側重點地引導幼兒游戲。

（二）介入角色

研究中發現，老師在“游戲街”活動中的介入角色以引導者為主。引導幼兒通過扮演游戲角色感受游戲過程，在游戲中學習，在興趣中探究，把獲得的感性經驗進行梳理，使自身凌亂的經驗系統化，同時生成感興趣的活動內容，將游戲主題推向深入。

（三）介入方式

課題組通過對教師的觀察與訪談結果分析所得，大中小班教師介入的方式都是以交叉式為主。

大中班幼兒游戲街活動的過程，不僅是幼兒興趣與需要的滿足，更是創造性與主動性充分展現的過程。小班幼兒處于獨自游戲與平行游戲的高峰期，主要與材料發生作用，同伴之間的相互交往很少，產生矛盾的機會也不多，因此也很少成為教師介入幼兒游戲的發起者，教師對幼兒的交叉式介入頻次相對較少。

（四）被介入幼兒的反應

通過對大中小班“被介入幼兒的反應”進行分析和比較，發現大部分孩子在教師介入游戲后都能得到支持，只是在中、小班年齡段里偶爾會出現“理會但無效”或者“不理會”的現象。證明教師的介入行為基本都是正向和有效的。

三、結論

我園依據幼兒的年齡特點、發展需要及教育目標，注重為幼兒創設自由、自主的游戲環境，充分挖掘園本資源開展游戲街活動，進行了有效嘗試，調動了幼兒參與游戲的積極性、主動性、創造性。

1.細心觀察巧發現，及時介入時機促發展

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對幼兒游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料的運用是否恰當，游戲時間是否合適，游戲經驗豐富程度是否足夠等，再決定是否介入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干預幼兒游戲。

2.教師介入游戲的方式

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲作積極具體的指導。

（1）心理指導

良好的心理環境對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環境，才能激發幼兒的內在興趣，增強自信心、發揮主動性、創造性。

（2）語言指導

提問。提問主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。

提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。

鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正面的游行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正面行為的出現。

（3）行為指導

身體語言。是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。

提供材料。幼兒在游戲中選擇材料以及自選程度的高低，直接影響著其游戲的積極性。為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自主選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。

動作示范。每次確定新的游戲主題時，都會相應的設置該游戲的玩法及規則，幼兒要懂得了才能更好的開展游戲。因此，教師必要時要給幼兒作適當的示范、講解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規則。

（4）個別指導

每次游戲都應該使每個幼兒在原有水平上得到發展，教師必須因人施教。在介入游戲時，應有目的地指導個別幼兒 。

四、研究成效

通過對幼兒園“游戲街”活動中教師介入行為的研究，提升了幼兒園教師的專業技能；提高了幼兒的游戲質量，達到了促進兒童發展的作用；并形成了一套行之有效的“游戲街”教師介入指導策略，促進幼兒園的教育教學質量的不斷提高。

1.提升教師在課題研究中的游戲指導能力。

教師通過開展“游戲街”活動，充分了解角色游戲對幼兒發展的重要意義與在幼兒園教學中的重要地位。

2.在研究中對教師介入幼兒游戲有效策略的不斷改進，提高幼兒的游戲質量，達到促進兒童發展的作用。

游戲中教師的有效介入，有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現的各種狀況及幼兒的游戲進展情況，及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助，使得游戲情節更為生動。

3.形成一套行之有效的“游戲街”教師指導方案，起到示范引領的推廣輻射作用。

本研究在已有研究的基礎上，立足于幼兒園的實踐，采取科學實證的方法在幼兒園“游戲街”活動中探索教師介入幼兒游戲的有效策略，探討教師介入幼兒游戲所產生的效果，并由此產生了一系列的教師介入幼兒游戲的指導策略，并在同行中積極推廣。