幼兒園“游戲街”活動中教師介入行為研究

何麗華 劉江萍 劉艷紅

摘要：游戲是幼兒園一日活動當(dāng)中的一項基本活動，教師對幼兒園“游戲街”活動的介入行為既是教師教育行為的具體化，也是游戲理論研究的提升。《幼兒園工作規(guī)程（試行）》第二十條首次明確提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”是幼兒園教育工作的原則之一。并對幼兒園游戲做了具體的規(guī)定：“教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。教師應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)?！?/p>

關(guān)鍵詞：游戲街；教師介入；行為研究

一、核心概念界定

1.“游戲街”活動

本研究根據(jù)幼兒園實際將“游戲街”界定為：在幼兒園某個活動范圍內(nèi)，提供豐富的材料和道具，設(shè)置不同的角色游戲主題區(qū)域，區(qū)域與區(qū)域之間可相互變化重新組合成新的區(qū)域，游戲者可以在每個區(qū)域之間自由往來游戲。

2.教師介入行為

本研究中的教師介入行為是指教師在“游戲街”活動中以一定的方式參與到幼兒的游戲當(dāng)中，從而達(dá)到指導(dǎo)幼兒游戲，促進(jìn)游戲的發(fā)展為目的。

二、研究分析

（一）介入時機(jī)

大中小班教師“游戲街”介入時機(jī)分析圖

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)大中小班的教師介入時機(jī)主要以引導(dǎo)幼兒游戲為主，但不同年齡班的幼兒游戲水平具有年齡特點(diǎn)的差異性，小班幼兒以模仿為主，大中班幼兒更多的體現(xiàn)游戲創(chuàng)造性。教師在“介入時機(jī)”中可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲水平，有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒游戲。

（二）介入角色

研究中發(fā)現(xiàn)，老師在“游戲街”活動中的介入角色以引導(dǎo)者為主。引導(dǎo)幼兒通過扮演游戲角色感受游戲過程，在游戲中學(xué)習(xí)，在興趣中探究，把獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行梳理，使自身凌亂的經(jīng)驗系統(tǒng)化，同時生成感興趣的活動內(nèi)容，將游戲主題推向深入。

（三）介入方式

課題組通過對教師的觀察與訪談結(jié)果分析所得，大中小班教師介入的方式都是以交叉式為主。

大中班幼兒游戲街活動的過程，不僅是幼兒興趣與需要的滿足，更是創(chuàng)造性與主動性充分展現(xiàn)的過程。小班幼兒處于獨(dú)自游戲與平行游戲的高峰期，主要與材料發(fā)生作用，同伴之間的相互交往很少，產(chǎn)生矛盾的機(jī)會也不多，因此也很少成為教師介入幼兒游戲的發(fā)起者，教師對幼兒的交叉式介入頻次相對較少。

（四）被介入幼兒的反應(yīng)

通過對大中小班“被介入幼兒的反應(yīng)”進(jìn)行分析和比較，發(fā)現(xiàn)大部分孩子在教師介入游戲后都能得到支持，只是在中、小班年齡段里偶爾會出現(xiàn)“理會但無效”或者“不理會”的現(xiàn)象。證明教師的介入行為基本都是正向和有效的。

三、結(jié)論

我園依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及教育目標(biāo)，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主的游戲環(huán)境，充分挖掘園本資源開展游戲街活動，進(jìn)行了有效嘗試，調(diào)動了幼兒參與游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

1.細(xì)心觀察巧發(fā)現(xiàn)，及時介入時機(jī)促發(fā)展

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對幼兒游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料的運(yùn)用是否恰當(dāng)，游戲時間是否合適，游戲經(jīng)驗豐富程度是否足夠等，再決定是否介入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干預(yù)幼兒游戲。

2.教師介入游戲的方式

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對幼兒游戲作積極具體的指導(dǎo)。

（1）心理指導(dǎo)

良好的心理環(huán)境對人的行為產(chǎn)生積極的影響。只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，增強(qiáng)自信心、發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。

（2）語言指導(dǎo)

提問。提問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。

提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。

鼓勵與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正面的游行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正面行為的出現(xiàn)。

（3）行為指導(dǎo)

身體語言。是指教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。

提供材料。幼兒在游戲中選擇材料以及自選程度的高低，直接影響著其游戲的積極性。為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自主選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

動作示范。每次確定新的游戲主題時，都會相應(yīng)的設(shè)置該游戲的玩法及規(guī)則，幼兒要懂得了才能更好的開展游戲。因此，教師必要時要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規(guī)則。

（4）個別指導(dǎo)

每次游戲都應(yīng)該使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展，教師必須因人施教。在介入游戲時，應(yīng)有目的地指導(dǎo)個別幼兒 。

四、研究成效

通過對幼兒園“游戲街”活動中教師介入行為的研究，提升了幼兒園教師的專業(yè)技能；提高了幼兒的游戲質(zhì)量，達(dá)到了促進(jìn)兒童發(fā)展的作用；并形成了一套行之有效的“游戲街”教師介入指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

1.提升教師在課題研究中的游戲指導(dǎo)能力。

教師通過開展“游戲街”活動，充分了解角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義與在幼兒園教學(xué)中的重要地位。

2.在研究中對教師介入幼兒游戲有效策略的不斷改進(jìn)，提高幼兒的游戲質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。

游戲中教師的有效介入，有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種狀況及幼兒的游戲進(jìn)展情況，及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助，使得游戲情節(jié)更為生動。

3.形成一套行之有效的“游戲街”教師指導(dǎo)方案，起到示范引領(lǐng)的推廣輻射作用。

本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，立足于幼兒園的實踐，采取科學(xué)實證的方法在幼兒園“游戲街”活動中探索教師介入幼兒游戲的有效策略，探討教師介入幼兒游戲所產(chǎn)生的效果，并由此產(chǎn)生了一系列的教師介入幼兒游戲的指導(dǎo)策略，并在同行中積極推廣。