小學英語詞匯課的支架教學

黎秀珍

摘要：在整體語言觀下進行小學英語詞匯教學的教學實踐中，教師需要關注學生的最近發展區，使學生通過自身努力和教師的指導，提升英語語言水平，進而形成語言學習的良性循環。

關鍵詞：支架理論；小學英語詞匯教學

一、小學英語詞匯課的支架教學

整體語言觀下，詞匯學習要求學生不能將詞匯進行“死記硬背”，只跟著教師做簡單機械重復的操練；其次，整體語言觀下進行詞匯教學，要求教師在講解詞匯的過程中，要幫助學生在頭腦中形成音、形、義三者之間的關聯，避免學生在記憶單詞的過程中出現張冠李戴的現象；再次，整體語言觀下進行詞匯教學，要求教師在課堂教學中，提升學生對詞匯的實際應用能力，讓學生能夠在真實的語言環境中去正確運用所學詞匯。這對教師和學生在語言表達上都提出了較高要求，這就需要在支架理論的支持下才能更好地完成。在詞匯課中，當學生對活動或問題的探究感到困難或無主意時，教師利用一定的指導，把任務分成可處理的單元，并喚起學生對單元任務的特殊性的注意，當學生能力提高后，教師的指導可以減少或不再提供，即所謂的支架拆除。

二、小學英語詞匯支架教學案例、分析與討論

（一）教學案例：“seasons”為主題的詞匯教學。

1. Warm-up環節

（1）以Free talk形式，通過師生對話，Whats the weather like today？What can you wear/do today？ 復習天氣、穿著、活動的詞語，為下面的學習做鋪墊。

（2）Brainstorm。師生交際，讓學生在交際中復習表達相關氣候可從事的課外活動的單詞或詞組，并引出本課的主題：seasons。

2. 導入語篇環節

（1）語篇導入鋪墊：從頭腦風暴回顧之前接觸過各季節及課外活動詞匯，引出I like summer best. I can go swimming. Listen and number讓學生帶著問題去完成圖片的標序任務，從而引導學生去關注語篇中單詞的意和音。

（2）Watch the story and check：通過動畫再把故事給學生呈現一次，學生通過觀察和聽，進一步理解本課的新詞。

3. 導建語篇環節

（1）以問題為主導，圍繞所呈現的語篇，與學生共同談論剛才的故事，并呈現本課新詞的形。利用phonics的幫助學生自己拼讀新單詞和觀察單詞的音形。同時，以學生的現實生活為話題，如：I like summer.I can eat ice cream等，引導學生展開有意義的交際，并為學生搭建圖片、句型等支架，讓學生根據自己的實際情況進行交際，在交際中實踐本課的新單詞和理解單詞的語用功能。

（2）播放一些音樂，讓學生在小組內分享自己喜愛的季節和喜歡的課外活動，引導他們對大自然有濃濃的愛！和全班分享自己的喜好。

（3）人文知識滲透：通過圖片引導學生對南北半球國家的天氣差別，開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識。

4. 語篇評價環節

（1） Fill in the blanks：提供故事的圖片，讓學生根據故事描述填寫相關季節及一些簡單的天氣或活動的詞匯。

（2） Retell the story：補充故事后，學生在小組內進行根據自己填寫的句子進行故事復述，從而檢測學生對本節課的故事的理解和對新詞句的掌握。

5. 自建語篇環節

（1）Read ， write and talk：教師提供真實的情景讓學生用所學的內容進行交際，培養學生的語言語用能力。教師先做示范，然后以思維導圖為語言支架，幫助學生寫作。

（2）Share your writing：讓學生結合自己的實際生活，分享自己喜愛的季節及課外活動。

（二）案例分析與討論

本節詞匯課案例的容量非常大，涵蓋了聽、說、讀、寫的技能，對學生有一定難度。整節課任務類型多，尤其是聽說的任務，考察的是學生的輸出性技能，要求較高，學生難以在短時間內達到相應的語言水平，但教師處處先為學生示范較為理想的學習策略或任務，搭建支架，然后逐漸把學習責任交回給學生，使這些難點都解決了，值得借鑒。

1.支架教學一，搭建腳手架，對學生的學習起提示作用，把學習責任轉移到學生身上——熱身準備階段。在新授詞匯之前，通過Free-talk和talk about the pictures of the 4 seasons兩個環節，提供了一些學生已經學過的天氣、衣物等單詞以及句型、生動形象的圖片，圍繞今天season這個學習主題，按“最近發展區”的要求建立season的概念框架，起到拋磚引玉作用，激活學生的背景知識，為學生整節課的學習提供語言基礎知識和社會文化背景知識支架。

2.教學支架二，通過教師的講解、點撥、指點，把學習責任轉移到學生身上——將學生引入一定的問題情境。經過前面階段的討論熱身整體呈現環節，學生在思想上、精神上處于較為興奮的狀態，這時提問：Whats the weather like in summer？ What can you wear/do in summer？ 讓學生對夏季圖片進行描述，然后回答以上三個問題，就是一個讓學生進行親自探索和主動研究，學生可以對視覺信息進行快速的解碼、加工和處理，迅速捕捉表層信息，達到對夏季的感性認識。在整個語篇導建階段，注意營造濃厚學習氣氛，引導學生交流，激發學生學習興趣，化解學生學習焦慮，強化他們的求知欲。

3.教學支架三，通過任務分配，小組成員之間相互督促，把學習責任轉移到學生身上——進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上完成對所學知識的意義建構。在導建語篇環節，讓學生先示范描述所學季節的情況，然后在小組中操練，讓小組成員互相幫助學習，稍后隨機抽查，增強學生小組學習的積極性。這個環節就是讓學生在互動情境中建構知識及能力，發展潛能的一個過程。

4.教學支架四，通過前期鋪墊，讓學生獨立探索，最終把學習任務轉移到學生身上。寫一寫的環節是考察學生學習效果的環節，在完成新課的理解和練習后，教師也板書了各個季節的實際情況，如天氣、衣著等，不同水平的學生都可以根據老師板書的教學思維圖寫出一定數量的句子，通過此環節可以幫助學生了解my favourite season可以從哪些方面進行描述，使學生的寫作思路逐漸變得明朗起來，水平稍低的學生可以根據教師提供的幫助寫，水平高的學生可以在此基礎上做出更大超越，這個思維導圖作為寫作的支架可以幫助學生樹立自信心，讓每位學生順利完成所設計的課堂任務，在課堂上有所收獲。

三、總結

支架式教學強調在教師指導下的發現，同時強調教師的指導隨著教學的深入逐漸減少，最終使學生獲得獨立發現的能力，將監控學習和探索的責任由以教師為主向以學生為主轉移，達到學習上的成功。在整體語言觀下進行小學英語詞匯教學，支架理論的運用值得我們在教學中運用、借鑒。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2]張維民 武和平.英語閱讀課中 的支架教學.《基礎英語教育》2013年第2期