在實踐中練就“看家本領”

楊登明

北京市朝陽區管莊學區2017年中小學青年班主任基本功大賽，在北京第二外國語學院附屬中學（簡稱“二外附中”）舉行。到場的有北京市德育專家，朝陽區分院5位專家做評委。管莊學區德育牽頭人、二外附中德育副校長林美欽、小學德育牽頭人錢宇及管莊學區各校青年教師“到場面試”。通過“主題班會說課”及“教師情景問答”，二外附中青年教師王菲菲成績一枝獨秀。二外附中校長付曉潔說：“近年來，二外附中注重教師教育思想及課堂處理問題能力的培養，特別是青年教師，自身專業素養得到大幅提升；在教育教學上，每人都有一套在實踐中練就的‘看家本領。”

一個有故事的教育人

北京第二外國語學院附屬中學，始建于1956年，位于北京朝陽東部管莊地區，是方圓10公里唯一的一所從小學到高中的十二年一體化學校。2011年5月，經朝陽區政府批準，學校由“中國建筑材料科學研究院附屬中學”更名為“北京第二外國語學院附屬中學”。2013年11月，學校被評為朝陽區普通中學素質教育示范校。學校有管莊、楊閘、八里橋、瑞祥4個校區，76個教學班，學生2500余人。學校秉持“承載希望，構筑幸福，奠基人生”的辦學理念，逐步探索與完善“外語特色課程”“生態特色課程”“體育特色課程”“民族教育特色課程”互為支撐的課程體系；學校以“德學相融，科研興校”為宗旨，為學生構建開放、多元的學習環境，提供多渠道獲取知識并將其加以綜合應用于實踐的機會，從而培養出健康、自信、友善、擔當，具有家國情懷、國際視野的現代學子。

學校具有一支愛崗敬業、業務精湛的教師隊伍，學校有正高級教師1人，中、高級教師156人，特級教師4人，市區級骨干教師37人，區級兼職教研員6人，外籍教師14人，二外專家20人。除此之外，學校還邀請特級教師、學科專家組成的涵蓋各個學科的20余人專家教導團。二外附中是“朝陽區教育外事窗口校”，具有獨立聘請外籍教師的資格。學校先后被授予“全國特色學校”“國家生態文明教育基地”“全國學校體育聯盟示范校”“北京市教育科研先進單位”“北京市課程改革綜合素質評價先進校”“北京市文明禮儀示范校”“北京市綜合實踐課程特色學校”等榮譽稱號。

付曉潔在北京朝陽區校長群里也算是一名“有資格的人”，28歲就任校長，先后任北京市金盞中學、北京市第十六中學、中國建筑材料科學研究院附屬中學、北京第二外國語學院附屬中學校長。2014年7月成為北京市中小學名校長發展工程（第一期）成員。近年來，在他的帶領下，二外附中己發展成為朝陽區普通中學素質教育示范校，教育教學質量穩步攀升，社會認可度和群眾滿意度大幅提升。

付曉潔同時也是一個“有故事的教育人”。他說：“當年，父親毅然決然離開天津、離開南開大學去內蒙支邊，所以我出生在內蒙。那時，沒有幼兒園，從小我是在父母的課堂里長大。晚上住在學校，天天看大人們備課、上課、管學生，放學后家里也全是學生，從小自己就認為我也是老師，只不過我的任務多半是給父母的學生看自行車。后來，我就在父母的學校里讀書，感覺那時的老師都非常優秀，知識淵博；他們熱愛運動，唱歌、跳舞、排話劇樣樣都行；老師天天被學生簇擁著，覺著他們非常幸福。再后來，父親當了校長；他對教育表現出的情懷與擔當，一直深深地影響著我。

“高中畢業，我選擇讀師范大學。大學畢業后，一直在北京朝陽農村學校從教，一干就是20年，其間也有多次機會可以離開，但我選擇了堅守。除了家庭影響，在我從教之路上，先后有5位人生導師，他們不斷矯正我的成長方向。第一位是大望路中學原校長周振華，是我1997年青干班的導師。他告訴我，轉變一所學校應堅持一步一個腳印，要守得住清貧，年輕人當校長最好去條件艱苦的學校經受鍛煉。第二位是中醫附中原校長孫文琥。他是我1998年初任校長的導師，他手把手教我做校長，陪我走過一個完整的學年。他當年給我制訂的‘帶教計劃我依然記憶清晰。第三位是北京五中原校長吳昌順，2009年朝陽區第一次啟動名校長工程時配備的導師。他說，當校長要保持本色，不能越干越圓滑，或越干越沒個性。當校長丟了自己事小，丟了學校事大。第四位是清華附中校長王殿軍，他讓我看到博士生導師校長的睿智，看到中國名校長的謙恭與教育家的視角，也讓我看到未來自己該有的樣子。第五位是北京市教育學院教授胡淑云，也是我最懼怕的導師，她善于抓住我的最短板——‘理論；也是她，教我靜下來學習、研究，思考教育教學如何從實踐中來，到實踐中去。在她的指導下，我有多篇教學論文相繼發表；2017年4月，我出版了個人教育專著《因教育相遇為更好生長》，教育的美好激勵著我，以至于我在年近五旬時還有再讀博士的決心。”

健康的“有機生命體”

付曉潔說：“一所好的學校，就是一個健康的‘有機生命體。辦學者的智慧在于找到合適的種子，包括培養宜于生長的土壤，借助適宜的空氣與陽光，形成師生之間、生生之間良好的育人生態。”

2011年5月，朝陽區教委與北京第二外國語學院簽訂合作辦學協議，將“中國建筑材料科學研究院附屬中學”更名為“北京第二外國語學院附屬中學”，目的是在本域內打造一所外語特色學校，探索大學與中學聯合培養人才的道路。付曉潔明白，這是依托高校資源，在價值引領、課程體系建設、師資隊伍培養、學生學習發展等全面合作的良機，也是學校發展過程的又一重大轉折點，學校將獲得持續發展的強大動力。兩年后，2013年11月，二外附中就被評為朝陽區普通中學素質教育示范校。學校從“課程建設、教師專業發展、課堂教學改革”等形成地域經驗，學校“生態、體育、外語”三大課程體系特色鮮明。

付曉潔說：“二外附中辦學理念集中體現在學校校徽設計上：校徽的主體是兩個人字，一個代表教師，一個代表學生；同時代表一種‘關系——生生關系、師生關系、家校關系。兩個人字一前一后形成‘從字，寓意師生關系和諧平等、相互尊重。再者，‘從字構成的圖案就像一棵大樹，根部深深扎根于學校沃土之中。

“從2014年至今，學校重在抓內涵，由務實發展走向務實創新。這一時期，二外附中在區域引領、優質辦學上積累了大量經驗。學校順應改革，注重頂層設計；二外附中作為學區理事長單位，牽頭學區教學改革，構建共商、共治的學區運行機制，滿足了當地群眾對優質、多樣、公平教育的需求。這期間，二外附中先后整合本地兩所薄弱小學，構建一體化人才培養模式，開設外語特色課程實驗班、中法中學項目，啟動‘1+3試驗學校項目，在深化與北京第二外國語學院合作的同時，拓展了中國傳媒大學優質資源。”

學校文化的運行機制，構建出健康發展的德育體系。付曉潔認為，構建健康發展的德育體系，旨在回答“育什么樣的人”“如何育人”的問題。二外附中提出“健康成長、和諧發展”的德育模式，建立德育體系的“五尚標準”：尚美好（身心）、尚明德（品格）、尚博學（學識）、尚求真（學力）、尚善行（行為）。對學生個體而言，“健康成長”著眼于學生“德、智、體、美”等素質的量化指標，包含學生科學精神和人文精神相統一，同時兼具創新精神、實踐能力及批判性思維；“和諧發展”包含身體、心理和智力的和諧統一，及本土文化意識與國際視野的統一。

愛是陪伴，亦是改造，更是欣賞。如何喚起學生學習精神，付曉潔創造性地發明“勵志電影”“備考寶典”“情緒管理講座”“情緒認知手冊”等教育形式，營造全體學生關注心理健康并形成昂揚向上的學習氛圍；讓學生能夠自我認識、接納自己的情緒，做情緒的主人；在學生自我管理中，遇見更好的自己。朝陽區十佳中學生、高二（1）班學生祁琬清說：“感恩學校給予我成長、鍛煉的平臺；我有幸邁入二外附中——我向往的學校。在這片學生成長的樂土，我找到了自信，找到了方向，找到了人生的規劃和前進的動力。讀高一的時候，我參加學校蘭譜文學社團組織的‘春天讀詩活動，走進北大校園，這是我第一次帶著嘗試的心理拍攝視頻，第一次感覺中學生面前還有詩和遠方。2016年8月，我通過選拔晉級參加模聯中國區總決賽，并入圍24強，有機會和來自全國各地及其他國家的優秀高中生、大學生一起交流，讓我學到了知識，開闊了視野，更加明確了自己的人生與學習目標。”

朝陽區十佳中學生、高一（3）班學生吳夢珊說：“在二外附中的日子里，讓我知道如何從書本中走出來，去親近自然、走進自然，運用所學知識與生活嫁接。我喜歡種植，當我種下植物的那一刻起，我便期盼它發芽、長大，記錄植物一點一滴的變化，體會生命的神奇與所學知識的實用性。我連續兩年獲北京市中小學植物栽培大賽一等獎、第36屆北京青少年科技創新大賽三等獎、朝陽區金鵬科技論壇一等獎、朝陽區青少年科技創新大賽科學論文一等獎及朝陽區科技創新性學習成果獎。”

針對學生成長，付曉沽說：“教育的本質是培養人，是提高人的生命質量和生命價值，教育的最終落腳點是人，是全面發展的人，是未來的社會人。因此，二外附中明確辦學目標，就是把二外附中辦成一所全面推進素質教育，培養健康、自信、友善、擔當，具有家國情懷、國際視野的現代學子。學校尊重學生的天性，為每一名孩子提供多元、適宜的育人環境，激發其向上生長的動力。”

開放多元課程體系

二外附中通過生態文明系列課程，培養學生關注生態熱點問題，正確認識個人、社會與自然之間的相互關系，養成愛護生態、保護環境的行為習慣；同時要求學生具有生態文明的基本知識，傳播生態文明理念的能力。在課程結構上，學校充分發揮“國家生態文明教育基地”資源優勢，實施與社會資源聯合育人培養方式，依據學生成長規律，構建“必修+選修+研修”三位一體的中學生生態文明教育課程體系。教師在生態文明系列課程中得到了鍛煉與進步，在國家、市、區級各級論文評比中，先后有450余篇論文獲獎，年均獲獎論文百余篇。

學校優化“共同成長”課堂教學的管理與實踐，主要做法是以學生為主體、價值為導向，落實課堂教學規則與流程。學校為適應新課程變革要求，從學校課程建設的反思與重建入手，建設開放多元課程體系，以生態文明教育理念構建生態型課程觀，在強調知識、技能掌握的基礎上，追求人的素質多元性與精神世界的富有。學校以生態教育的理論方法為指導，有機整合課程，構建開放與生態性并舉的課程體系，落實培養目標。

關于課堂教學，付曉潔說：“學生主體的本質屬性是自覺性、主動性和創造性，自覺性是學生成為主體的前提和基礎，是主體獨立行使支配自己權利的能力：主動性是有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動；創造性是對現實的超越，是主體性發展的最高表現。可見，課堂教學的核心是學生發展，課堂教學要調動學生的主體性，開發學生的自我意識，使學生進入自我超越、自我戰勝的境界，而這一過程的關鍵在于教師。沒有教師的思想解放，就很難有學生的個性發展；沒有教師生命質量的提升，就很難有高質量的教學效果；沒有教師的主動發展，就很難有學生的自主發展。優化‘共同成長的課堂管理機制，就是讓教師高效，形成有質量的課堂教學。”

優秀人才搖籃的人物心聲

在提升內涵發展過程中，將“學習、實踐、反思、提高”的教科研實踐活動放在“提升生命質量”的位置，教師從問題解決入手，提倡研究課堂教學質量的關鍵點，實現“哨無聲息的課堂浸潤”。付曉潔說：“在辦學實踐中，全面優質不僅是外顯的辦學水平，還有內隱的辦學精神和活動過程。學校教學實踐的動力來源于全體教師的群體智慧，以及全方位、全過程參與辦學的實踐活動。二外附中能較好把握自身特色，最終鑄造成學校品牌。學校辦學實踐證明：建設學習型組織是培育優秀教育人才的搖籃。”

語文高級教師、朝陽區教育系統學科帶頭人范紅英作為一線教師，密切關注教學改革新動向，善于思考，勤于實踐，形成自己的教學特色與風格：2014年獲北京市初中教師“課程德育”說課比賽一等獎；她參加農村校支教，代表北京市參加中航國際“藍粉筆”鄉村教師培訓公益行動，所執教的德育課己被教育部“國培計劃”遠程項目錄用；曾參與、主持多個國家級課題；多次承擔區級教材分析與試題命題；長期兼任朝陽區語文教研員，輔導農村校及青年教師。她說：“教育不是灌輸，而是點燃學生心智的明燈。建設學習型組織，學生從課堂收獲的絕不僅僅是知識，更多的是思考；教會學生通過書本了解和認識世界是現代教師的時代命題。”

北京市骨干教師蘇虹說：“教學研究，勤于筆耕。作為市級骨干教師要對自己有更高的要求，不僅僅是停留在教學操作與實踐層面上，而是要讓自己具備學術的味道，至少應該在本學科領域內能起到學術引領的作用。前不久，申報北京市教育學會課題，從課題申報撰寫到開題報告以及開題論證，我嘗試用一種新的課題研究路徑，真正讓我體會到‘世上無難事、只要肯攀登。教學科研能給課堂教學帶來生命力，我會加倍努力地做下去。”

二外附中班主任陳凱珍說：“教學活動是學生植根的沃土，離開活動，所有的說教都是蒼白無力的。在教學中開展積極的學習型組織與養成教育，培養學生良好行為習慣，這也是素質教育必不可少的環節。通過開展一系列教學活動，增強學生法律意識、安全意識；促使學生養成良好學習習慣。此外，利用黑板報、櫥窗、家校互動等渠道，開展致家長的信、朗誦、讀好書等活動，既可豐富班級文化生活，又可為家校互動平臺增添活力。學校利用體育文化藝術節，加強學生美育，提高學生藝術修養。學校藝術節上，我班學生陳玨奇的架子鼓聞名全校；宋夢雪同學的獨唱，徐子晨、南雅欣等同學的合唱受到師生好評。運動會上參賽選手積極備戰，其他同學踴躍陪練，班級獲運動會團體成績第二名、社會實踐拓展活動全年級第一名的好成績。”

在建設與學習中培育優秀教育人才，為學校內涵發展增強動力。付曉潔說：“學校提升與發展的動力在于促進教師專業化成長，提升教師的生命質量，促進教學方法創新，拓展人才培養途徑。內涵發展的意義在于，學校通過內在關系的有效組織與教師質量的提升，反對來促進教學質量與教學效果的提升，學校持續發展的關鍵也在于此。”人物對話

《教育》：您認為校長的責任與使命是什么？

付曉潔：我曾兩度參加北京市“名校長工程”，曾赴新加坡南洋理工大學求學，在教育名師的指導及教學實踐中體會到：現代哲學思想是追求更好教育的“總開關”，“教育追求生命質量”賦予了現代教育的內涵和意義。“立德樹人”是當代學校教育的根本任務，也是校長的責任與使命所在。作為一名校長，面對當今教育的功利與浮躁，必須耐得住寂寞，守住平常心，執著與追求才能成就一番事業。

《教育》：作為一名校長如何做到自身修煉？

付曉潔：管理學校不是光靠經驗，還應有方法、思想觀點、策略和思維模式的自身修煉——思維模式是不是唯物的、辯證的，方法是不是抓住了主要矛盾，思想是不是以人為本，策略是不是依法治校。我始終堅定地認為，作為一名校長應學會俯下身去，面對每一個鮮活的生命，關注每一個教育瞬間，沉下心來，面對每一件教育瑣事；作為一名校長也應習慣站起身來，引領學校向卓越不斷前行，捧出一顆心，謀畫未來，為辦一所人民滿意的現代學校竭盡全力。

《教育》：管理好一所學校應當做到哪些？

付曉潔：思維方式可提供研究問題和解決問題的方法。在哲學認識中，把握辦學管理的系統性可概括為：學校管理是一個系統工程，其系統運作的整體性、制約性和程序性貫穿于辦學管理的全過程，各個構成要素形成有機整體，需要從整體與部分相互依賴、相互制約的關系中揭示學校辦學特征與規律，以便使學校管理運行于最佳狀態，達到最優的效果。學校的每個崗位，教學中的每個環節、每個步驟都有一定的規律可探討。我的觀點是：把小事做精，把細節做好。

《教育》：在實現辦學目標中，應注意些什么？

付曉潔：學校的傳統文化積淀、辦學理念、學風、教風等內涵要素構成學校品牌的根基。同時，學校還要有自主設計的藍圖，創建和管理好學校己形成的品牌，按社會需求調整辦學目標和方向，保證學校可持續健康的發展，把握學校未來的方向；首先，管理者要動用有效調控的基本方法，善于在監督與調控的前提下完成教學任務、實現辦學目標。

《教育》：新時期的校長應具備哪些特征？

付曉潔：時代變遷、教育發展需要有專業能力的校長，在教育實踐中練就自身的“看家本領”。作為學校愿景的規劃者，要具有戰略思維、具備科學的決策能力；作為學校文化的營造者，要具有營造先進學校文化的能力；作為學校組織的管理者，還應具備有效管理的創新能力。一所好學校，需要一個敢于“亮劍”的校長，更需要眾多默默無聞在背后支持的教師隊伍，底氣才能十足。一所現代學校的校長，要做到魅力聚人、慧眼識人、行動感人；要有“創建卓越”的才能，學校發展中心是學生、關鍵是教師，教師生命質量的提升決定學生生命質量的提升，正如陽光與雨露，相互生成，相互輝映……