基于核心素養理念的小學語文教學

黎曉琳

隨著經濟和科技的飛速發展，教育逐步被大眾所重視，提升人的各方面素養成為了教育大趨勢。教學思維是指教育者對教育教學過程中的反映和概括；而小學語文作為基礎教育的重點部分，對其他學科有著較大的影響；核心素養對于學生今后的成長和發展至關重要。對此，教育者要在核心素養理念的引導下對小學語文教學進行改革。

核心素養的含義

21世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）提出了“核心素養”結構模型。它要解決21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展。2015年3月30日，我國印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，也提到了要加快“核心素養體系”建設。這個概念提出后得到了廣泛的應用，并取得有效的成績。“核心素養”（Key competencies）是西方傳來外來詞匯，“Key”翻譯過來是“關鍵”的意思，“competencies”譯為“能力”，也可以翻譯為“素養”。因而，“核心素養”又可以翻譯為“關鍵素養”。要理解核心素養，就要把握以下幾點：

核心素養不是全面素養核心素養并不等同于全面素養，重點在于“核心”二字。全面素養中不僅包括核心素養，還包括非核心素養。核心素養并不是全部包括的，不是大雜燴，是所有素養中的關鍵部分。核心素養是素質教育、三維目標等中的關鍵素養，是中間最優最先的素質。

核心素養需要反映個體和社會的需求現代社會越來越重視個體的需要，每個人都是獨一無二的個體，個體在成長的不同時期、不同階段有不同的需求。個體的個性發展在這個以人為中心的時代尤為重要，核心素養就要反映個體的需求。但個體又是生活在社會大環境中的，因而核心素養也要體現社會發展需要。就此而言，核心素養是個人和社會兩方需要的關鍵素養。北京教育科學研究院副院長褚宏啟曾指出：“核心素養框架的確定應該兼具個人價值和社會價值，并把二者有機結合起來。個人素養不能脫離具體的社會環境，應該適應、促進社會變遷與社會進步。”

核心素養是高級素養進入21世紀，學生面臨著比以往更加復雜的挑戰，就需要多種多樣的素養作為基礎。但是，這些素養不是放在同樣地位的，是有先后順序和輕重地位的。那么，什么才是優先考慮的素養呢？就現今發展來看，溝通能力、團體合作、責任感、人際交往、創造創新等位于前列。這些素養，關系到學生能否更好地適應社會，能否促進社會發展。這些才是高級素養，不等于基礎素養。

核心素養也是全球化和本土化的結合核心素養是外來名詞，是在全球化的背景下，外國思想流入到中國，并與中國的本土思想結合。核心素養在全球化的情況下一定會有共性，但每個國家和地區有其個性與差異性。各個國家所面臨的問題也不一樣，核心素養的內容和程度也有差異。就我國而言，有兩大方面的核心素養要加強。其中一個就是創新能力，這是我國教育的最大短板。中國學生的創新能力不足，不能滿足現今時代要求，也不能達到國際競爭的要求，因此，我們要提高創新能力。

傳統教學思維存在的弊端

從心理學來講，思維是人腦對客觀事物的一種反映，是客觀事物的主觀映象，它屬于認識，包括感覺、知覺和表象等。而教學思維是教師對教學的反映，它反映教師的教學行為，引導教師的教學方向和方法。傳統的教學思想存在以下幾大缺點：

注重評價結果，忽視評價過程傳統的課程只是片面地關注于學生對于知識和技能的掌握情況，將考試分數作為考核學生的重要指標，評價學生是否是個好學生、是否理解了課程的內容，都是看考試分數：往往認為考的分數高就是聰明的好學生，考的分數低就是壞學生。在這種情況下，學習就是追求高成績，只有分數決定一切，導致出現了能考高分，但能力不足的孩子。受到分數唯一論的影響，學生的學習變得枯燥乏味，影響學生的身心健康。

教學內容重理論，輕實際傳統的教育思維是教師為中心，以課本知識為中心。教師所要做的就是將課本知識原封不動地傳授給學生，這就導致忽視實踐能力的培養。學到了知識，但不會在實際生活和生產當中應用。在知識經濟時代，重要的不是會說而是會做。傳統的教學內容呆板、生硬，難以調動學生的積極性，與以學生為中心，與社會實踐相結合相悖。這就影響了教育教學的實踐價值，學生的知識體系脫離實際是不能適應當今時代要求的。

填鴨式教學方式現階段，小學課程實踐安排大部分還是40分鐘一節課，我們會看到絕大多數的課堂是教師站在講臺上不停地講解，學生坐在凳子上靜靜地聽著，并沒有給學生足夠的自主學習的空間。傳統的教學是以教師為中心，而不是以學生為中心；以知識灌輸為方法，重視集體教育，而不是單獨的個性化教育；重視課堂的講授，輕視課下的實踐活動；重視課堂上的教育，輕視在社會和生活中的教育。這種教學模式脫離了教育的實質。

核心素養下教學思維的轉變

以學生為中心，注重閱讀理解傳統的語文教學大都是填鴨式教學，往往只是為了應付考試而不是真正地為了能夠學到知識。尤其是閱讀理解，它是考察學生自身的閱讀能力的測試，教師可以采用多種方式提高學生的閱讀能力。首先，要求學生能夠自學。遇到生字生詞，可以自己先查字典和詞典，不理解的句子或單詞可以標注。這種方法能提高學生的自學能力。比如在教學《趙州橋》這篇課文的時候，可以要求學生預先自己學習，將文中易錯的生詞、難詞標注出來，然后在閱讀的時候找到趙州橋的特點，并將過渡句子和段落標注出來。在課堂上，教師再就這些問題著重指點，這樣，一篇文章就容易理解并掌握。

語文教學中要注重實踐教學在語文教學中，應該在課堂實踐中培養核心素養。首先，小學語文教學應當使用多種多樣的課程形式，比如以文代文等閱讀教學課型，以及作文課等生本教育課程形式。在理解課型后，可以在指導學生進行精讀課文的同時略讀一篇課文，略讀的課文可以不限制篇幅和來源，重點在于指導學生將兩篇文章能夠結合起來，將其進行知識上的聯系。像《雪地里的小畫家》這篇課文，當讀到小動物的特征的時候，可以將其與之后的關于動物的課文聯系起來，增強學生對知識的運用和遷移能力。其次，一篇文章可能有許多切入點，教師不應該只注重一個方面。比如在教學一篇文章時，教師可以從環境描寫、時間順序、故事情節等方面進行分析。但一定要注意與本單元的聯系和學生的個體差異，培養學生的整體性思維。

確定適當的學習目標學習目標是學生在一定的學習階段所要達到的要求，在小學語文教學中，適當的學習目標是教學所要達到的標準，同時也能讓學生理解自己應當達到什么樣的程度。就此，應當確定本節課和本單元的學習目標，在這過程中培養學生的核心素養，要根據具體的情況具體地設置適當的學習目標。比如學習《富饒的西沙群島》一課時，根據教學要求，這篇課本要求學生能夠認識生詞，并且有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的部分重點背誦，體會作者的思想感情。教師可以在此基礎上進一步制訂學習目標，在閱讀文章的同時，可以收集我國其他地方的美景圖片和語句，并學會運用美詞美文。因此，教師在制訂學習目標的時候，可以不局限于課程固定的學習目標，而按照學生發展要求設置學習目標，培養學生的核心素養。結束語

不僅僅是對于小學語文，對于所有學科而言，都要促進學生核心素養的培育和提升。教學的目的不僅僅是提高學生的學習成績，更重要的是發展學生自身能力，使之適應社會發展和未來挑戰。隨著時代的變革，核心素養的教學思維將愈加重要，其教學也會有更高的地位，相信它會推動現代教育事業進一步發展和完善。