群文閱讀教學(xué)常態(tài)化的思考與實(shí)踐

楊艷芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。群文閱讀是單篇閱讀的發(fā)展和補(bǔ)充，能夠有效改善單篇閱讀教學(xué)中講多讀少、問多思少、重教輕學(xué)的弊病，讓課外閱讀在課內(nèi)有了實(shí)施路徑，關(guān)注了學(xué)生的閱讀策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生回歸閱讀的本真。如何讓群文閱讀教學(xué)常態(tài)化呢？帶著這一思考，我們課題組進(jìn)行了一番探索和嘗試。

課內(nèi)重組的群文閱讀教學(xué)

河南新鄉(xiāng)用的語文教材是北師大版的。北師大版教材是按主題進(jìn)行單元?jiǎng)澐值模粋€(gè)單元圍繞一個(gè)主題選編三四篇課文。這樣的編排特點(diǎn)，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，體現(xiàn)了教材整體推進(jìn)、螺旋上升的原則。為了豐富單元?jiǎng)澐址绞剑處煈?yīng)依據(jù)課標(biāo)理念和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，對(duì)比課文之間的異同，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)問的遷移和比較，發(fā)揮聚合效應(yīng)。

課內(nèi)重組的具體方法有三種：一是單元整體教學(xué)。這種方法實(shí)踐者很多，己被多數(shù)教師接受，不再贅述。二是跨單元重組，就是將打破單元的限制，按照其他方式進(jìn)行文章組合。比如“說明文中的說明方法”這一群文閱讀教學(xué)，由北師大版五年級(jí)的3篇課文《生命與水》《綠色千島湖》《奇異的激光》跨單元進(jìn)行組合的。三是“重組”加“擴(kuò)充”。比如四年級(jí)下冊(cè)第九單元選編的有詩歌《太陽的話》、散文《海上的日出》和說明文《太陽》，這3篇文章都和太陽有關(guān)，但文體不同，閱讀策略也有相應(yīng)的變化。為了鞏固主題課文的學(xué)習(xí)方法，可運(yùn)用單篇課文精讀時(shí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行群文閱讀，議題是《多角度看太陽》，選擇了4篇文章《地球的好伙伴——太陽》《日出》《日落》《日落與人生》。這組文章的學(xué)習(xí)，既有內(nèi)容上的補(bǔ)充，又有學(xué)法上的鞏固，一舉多得。

課內(nèi)外聯(lián)系的群文閱讀教學(xué)

“1+x群文閱讀教學(xué)”是基于課內(nèi)閱讀拓展的群文閱讀。其中，“1”既指教材內(nèi)的一篇課文，也指這篇課文的一個(gè)典型特征，我們稱為“議題”；而“x”是指與這個(gè)典型特征相匹配的一組文章；為此，“1+x”就形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章。實(shí)施“1+x”群文閱讀教學(xué)，教師除了課文“1”中的基礎(chǔ)知識(shí)要夯實(shí)之外，還要減少逐詞逐句地分析和品鑒，減少大段朗讀。因此，在群文“x”中教學(xué)生默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等策略，既能節(jié)省課堂時(shí)間，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，提高獲取信息、處理信息的能力。

比如本課題組趙金紅老師在執(zhí)教小學(xué)四年級(jí)的課程時(shí)關(guān)注到了童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)，把《去年的樹》作為“1”，學(xué)生在趙老師的指導(dǎo)下，找到了課文中的反復(fù)“一問樹根，二問大門，三問小姑娘”；在此基礎(chǔ)上拓展多篇童話，學(xué)生在趙老師的啟發(fā)下，充分掌握了童話中的反復(fù)，并在之后的續(xù)編故事中運(yùn)用得恰到好處。“1+x”群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性，是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，它有利于將單篇閱讀教學(xué)重視掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的模式。

低年級(jí)繪本的群文閱讀教學(xué)

“繪本”以精煉的文字、精美的圖畫和內(nèi)涵豐富的故事展現(xiàn)在兒童面前，看似一個(gè)簡單的故事，極少的文字，卻能給人一種感動(dòng)和啟示，從而打開孩子的想象之門。國際公認(rèn)，繪本是最適合幼兒與小學(xué)低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀應(yīng)該是兒童閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要內(nèi)容。

通過教學(xué)實(shí)踐，從課型上來說我們將繪本課分為三種：繪本閱讀策略指導(dǎo)課、系列繪本閱讀交流課、同主題繪本閱讀課。其中，繪本閱讀策略指導(dǎo)課是指在閱讀一本繪本的教學(xué)中，重點(diǎn)進(jìn)行方法指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟閱讀繪本的策略，如《母雞蘿絲去散步》一課中，張瑞欣老師圍繞“猜”“看”“說”三種閱讀策略進(jìn)行教學(xué)；系列繪本閱讀交流課，如《“聰明豆”繪本》系列共14輯，每一輯就有5冊(cè)至8冊(cè)，侯紅梅老師選擇的第三輯共8冊(cè)，是以“友誼”為主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么是真正的友誼，如何去獲得真正的友誼；同主題繪本閱讀課，就是將同一主題的繪本組群閱讀，旨在豐富主題內(nèi)涵和閱讀體驗(yàn)。

指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)

新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)要與閱讀教學(xué)聯(lián)系，要善于將讀和寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)是以寫作的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為議題來組建群文的，它不僅關(guān)注文本內(nèi)容，而且關(guān)注文本構(gòu)成形式，發(fā)揮文本在閱讀教學(xué)中的范例作用，實(shí)現(xiàn)從閱讀中學(xué)習(xí)寫作。為此，我們課題組嘗試從三方面來確定寫作的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，明確議題。首先從各級(jí)目標(biāo)中來確定，在學(xué)段目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，梳理年級(jí)目標(biāo)，篩選與之相關(guān)的群文閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。如三年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫作，寫實(shí)為重點(diǎn)，要重視段的訓(xùn)練，課題組教師執(zhí)教了群文閱讀“動(dòng)物描寫一組”，指向了寫作教學(xué)，從《翠鳥》《松鼠》和《小蝦》3篇文章中學(xué)習(xí)描寫小動(dòng)物的方法。其次要落實(shí)本冊(cè)教材表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在領(lǐng)悟新的表達(dá)方法時(shí)往往認(rèn)識(shí)較膚淺，如果借助群文閱讀就會(huì)認(rèn)識(shí)得更全面、深刻。如五年級(jí)學(xué)生要通過《獻(xiàn)你一束花》這篇課文來學(xué)“插敘”，為此，滑偉娟老師執(zhí)教了“故事中的插敘”，選擇學(xué)生們喜歡的《西游記》中“三調(diào)芭蕉扇”的故事情節(jié)，引入課題，然后閱讀文章《孤斑歸來》《傘》《同桌》，最后學(xué)以致用，動(dòng)筆練寫。

毋庸諱言，群文閱讀使語文課程富有活力，給語文教師更多的創(chuàng)造空間；群文閱讀使語文課堂富有內(nèi)涵，給學(xué)生更多靜靜讀書的時(shí)間。群文閱讀是閱讀教學(xué)改革的有力推手，讓語文課堂更加精彩，讓語文課程更能與時(shí)俱進(jìn)。