小學語文教學中的健全人格教育

袁春偉

蘇教版小學語文教材每一篇都是文質兼美的佳作，或蘊含人生哲理，或描述至愛親情，或謳歌美好大自然。通過小學語文教學活動的開展，可以讓小學生體悟人生，感受社會，升華思想境界，提升審美能力，促進學生健全人格的形成。基于此，通過哪些有效策略開展教學，成為需要我們深入探究的重要問題。在此，筆者結合自己的教學體會作如下幾方面論述。

抓住教學契機，進行人格感化

在小學語文教學活動中，我們要以教學內容為依托，抓住其與學生人格培養的結合點，以此為契機進行深入延伸，從而實現對學生人格教育的目標。如在執教《奶奶的白發》一課時，我們要認識到如今的小學生備受家長的寵愛，習慣于依賴別人，往往缺少感恩之心。因此，我們要通過這一課的教學，讓學生認識到長輩為撫養孩子的成長所付出的心血和勞苦，要懂得從小孝敬長輩的道理。

為了使課程活動中人格培養向深度和廣度延伸，增加學生的親身感受，筆者組織學生開展了演一演活動——筆者親自扮演老奶奶，一會兒給孫女喂飯，一會兒給孫子洗衣服，一會兒去拖地洗碗，累得腰酸背痛；讓學生去扮演孫子或孫女，鼓勵他們展開自己的想象去表演，如何才能讓老奶奶高興。通過入情入境的表演，學生們深深體會到了長輩對自己的關愛之情，他們在心靈深處也生出了“自己的事情自己做，好好學習，少讓爸爸媽媽、爺爺奶奶操心，做一個孝敬的孩子”的決心，他們的人格因此得到感化。

習字立品樹志，健全學生人格

教學活動中，蘊含著豐富的教學資源。這需要我們老師做一個有心人，主動開發，積極應用。比如，作為語文基礎訓練中的寫字練習，就是很好的教學資源。俗話說：“字如其人。”《弟子規》中也說：“墨磨偏，心不端；字不敬，心先病。”于是，筆者利用寫字課引領學生根據教材來練習毛筆字；同時，筆者在板書時也做到字跡工整，為學生做好示范，從而使寫字教學與語文課教學齊頭并行。此外，筆者還注意觀察和糾正學生的寫字姿勢，培養學生良好的書寫習慣，使學生愛寫字，寫好字。讓學生在一筆一劃的書寫練習中，涵養心端字正、心美字秀的精神品質；讓筆尖流露的一筆一劃都彰顯出高雅的內在修養。寫字就是育人。在寫字教學中，學生們形成了嚴謹、求真的學習態度，養成了細心、耐心、善解人意的品質，磨煉了恒心和毅力，促進了全面發展，從而逐步實現了逐步健全學生人格的教學目標。

品賞名人名言，塑造美好人格

每一個人都曾被一些名人名言所影響過。對于學生來說，那些經典的名人名言就像春風一般撫慰著自己心靈的天空，像涓涓細流一般滋潤著自己稚氣的靈魂，形成一種無形的力量引領自己走向美好的人格。基于此，我們在小學語文教學中要善于從課本中挖掘教學資源，讓學生與課本中的中外名人進行心靈的交流，獲得成就健全人格的啟迪。健全人格，首先要培養學生自我學習能力。為此，教師應通過有效的教學方式來啟發學生，讓學生學會獨立探究，崇真向善，明理修身。

如在學習《司馬光》一課時，我們可以給學生講司馬光“眾人皆以奢靡為榮，吾心獨以儉樸為美”的名言，使他們認識到古圣先賢都把儉樸看做美德，并一生堅守；在學習《梅蘭芳學藝》一課時，可以給學生講解梅蘭芳“我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學”的名言，使他們認識到任何精湛的藝術表現，都要經過艱苦學習的磨礪……這些名人名言會對學生產生很大的影響力，使學生受到心靈的陶冶，進而自然而然地與之對照自己的品行，進行人格的自我調整。

師者身先垂范，與學生共進步

新的時期，教師和學生在課堂教學中的角色發生了很大變化。這就要求教師應當與學生拉近距離，有效互動。教師在與學生相處時，還要注意展示自己的人格魅力，通過以身垂范、言傳身教，讓學生沐浴師德的芬芳，促進學生的人格升華。如在執教《登鸛雀樓》時，筆者提問一個學生：“詩人站在鸛雀樓上遠眺，他的心情是怎么樣的呢？”這個學生竟一時緊張得回答不上來。對此，筆者沒有批評他，而是溫和地說：“老師理解你此刻還沒有完全感受到詩人王之渙心情。沒有關系，你先坐下，慢慢讀一讀詩，品味一番，相信你會找到感覺的。”

在課堂的師生合作探究環節中，某些學生的觀點有些可笑或幼稚，筆者也總是耐心引導他們，并努力去尋找他們的思想中的亮點予以肯定。即使自己的觀點非常正確，筆者也不會在學生面前表現得居高臨下，而是很謙虛平和地和學生交流自己的觀點。又如，在學生之間互動學習時，筆者總是細心觀察每一位學生的狀態如何，是否積極發言，是否愿意和同學敞開心扉交流等，發現問題后總是以朋友的身份走近他們，與他們親切交流，使之積極配合解決問題。我們不難想象，一個教師如果沒有令學生佩服的人格，學生也不會尊重教師，甚至學生健康人格的培養也會是空中樓閣。因此，作為小學一線語文教師，我們應當努力提升自己的師德水平，給學生樹立美好的榜樣，使學生的人格不斷得到升華。

結束語

在小學語文教學中培養學生的健全人格，需要付出恒久的努力。作為小學語文教師，我們要肩負起時代所賦予的歷史重任，因為這是中國學生發展核心素養培養的要求，也是“以人為本”教育理念的重要實踐。