聚焦語言實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)

黃清梅

語文是打開學(xué)生智慧大門的鑰匙，是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升已成為小學(xué)語文教師面臨的重大課題，而這和學(xué)生語言實(shí)踐緊密相連。小學(xué)語文教師要堅(jiān)持“以人為本”理念，以學(xué)生為中心，在科學(xué)聚焦學(xué)生語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級不同層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

培養(yǎng)語文興趣，積累語言知識

識記漢字是小學(xué)生積累豐富的語言知識，學(xué)好語文學(xué)科，進(jìn)行語言實(shí)踐的首要前提，而這需要學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在認(rèn)識、記憶漢字過程中，教師要樹立生本教育理念，結(jié)合班級學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征等，巧妙利用聯(lián)想法、故事記憶法、看圖識字法等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識并記憶生字，在語言實(shí)踐中不斷提高自身識字能力，日漸積累豐富的語言知識。

以北師大版小學(xué)一年級語文上冊《我家住在大海邊》一課為例：課前，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，明確學(xué)生需要掌握的生字，合理制作生字卡片；課中，教師可利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)課文中的“打”“灣”“爺”等生字，將靜態(tài)的生字變得動態(tài)化，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動參與生字學(xué)習(xí)。教師在講解時(shí)可借助“生字找家”這一游戲，先將生字與詞語卡片貼在黑板上，要求學(xué)生到講臺上來，根據(jù)詞語卡片意思，為卡片上的生字找家；學(xué)生要摘下黑板上的生字卡片，進(jìn)行朗讀，并將其貼在詞語卡片的合理位置，組成新的詞語，再朗讀新組建的詞語，看其是否正確，粘貼正確將獲取一朵小紅花。比如在學(xué)習(xí)生字“灣”與“彎”的過程中，很多學(xué)生容易混淆。在摘下“彎”“灣”卡片之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找找課文中相關(guān)的句子，看看黑板上“月亮”一詞，應(yīng)該貼上哪張生字卡，才能組成課文的“月亮灣”這一詞組。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生有效思考，如何將“彎”“月亮”組成新的詞語？再跟學(xué)生進(jìn)行課堂互動，將“彎”巧妙貼在“月亮”前面，并向?qū)W生展示具體的圖片，深入理解“月亮灣”“彎月亮”的意思，前者是指月亮的形狀，后者是指某地名，讓學(xué)生在具體化的語言環(huán)境中正確認(rèn)識“彎”和“灣”。最后，教師可借助“彎月亮”“月亮灣”兩大詞語，開展相關(guān)的識別與記憶生字的語言實(shí)踐游戲，讓學(xué)生在互動交流中科學(xué)識別、記憶生字，尤其是易混淆的生字，從而科學(xué)構(gòu)建漢字知識結(jié)構(gòu)體系。

創(chuàng)設(shè)語言情境，訓(xùn)練語文思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與語文思維的培養(yǎng)緊密相連。教師應(yīng)以小學(xué)生認(rèn)知水平為基點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在具體化語言環(huán)境氛圍中，更好地進(jìn)行語言實(shí)踐，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文思維，在探討、分析課堂問題中，進(jìn)行合理化解答，深化理解語言知識。

以北師大版小學(xué)三年級語文上冊《丑小鴨》為例：在教學(xué)過程中，教師利用“同學(xué)們，你們想聽聽丑小鴨的故事嗎”這一問題，巧妙導(dǎo)出新課題《丑小鴨》，并向?qū)W生朗讀這篇課文。隨后，教師可采用集體閱讀方法，讓學(xué)生齊聲朗讀課文，在良好的語言情境中，初步感知課文內(nèi)容。在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)重難點(diǎn)知識，科學(xué)設(shè)置課堂問題，有效渲染課堂語言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們大膽回答課堂問題，從而在語言實(shí)踐過程中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。講解完課文內(nèi)容之后，教師可先讓學(xué)生再次朗讀課文，并試著復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)一步感知課文主題；接著再采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文主題，進(jìn)行“丑小鴨”的課堂表演。學(xué)生可以利用課文中的語句來進(jìn)行對話表演，也可以共同探討，以“丑小鴨”為主題，自主創(chuàng)編語言表演情境中的對話內(nèi)容。教師要留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓各組學(xué)生合理編排表演的“丑小鴨”節(jié)目，讓不同層次的學(xué)生都參與語言實(shí)踐，并在創(chuàng)設(shè)的具體化語言情境中，巧妙利用自身有限的語文知識，零距離和作者平等對話，準(zhǔn)確把握課文主題。

注重課內(nèi)外結(jié)合，感知語言藝術(shù)

在培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對語言藝術(shù)的感知，而不僅僅是掌握字、詞、句乃至段落知識點(diǎn)；同時(shí)，以學(xué)生為中心，從不同角度入手，將課堂內(nèi)外巧妙融合，延伸拓展課內(nèi)教學(xué)，在課內(nèi)外作用下，有效感知語言藝術(shù)。

以北師大版小學(xué)四年級語文上冊第十單元《金錢》下面的《錢被風(fēng)刮跑以后》一文為例：在講解課文知識中，教師可以將課外同題材難易度相同的素材引入課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，在賞析段落內(nèi)容中探討課文相關(guān)問題，分析課內(nèi)外素材的篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、各自關(guān)鍵字眼等，品味課內(nèi)外素材內(nèi)涵的同時(shí)，深化理解作者借助《錢被風(fēng)刮跑以后》這篇課文內(nèi)容想要表達(dá)的思想情感，感知課文主題的同時(shí)，更好地體會語言藝術(shù)。在學(xué)習(xí)了本單元下面的《一枚金幣》《毽子里的銅錢》以及《錢被風(fēng)刮跑以后》課文之后，教師可以依照不同層次學(xué)生已有的語文水平，注重課內(nèi)外結(jié)合，根據(jù)課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生推薦以“金錢”為主題的各類型課外素材，要求學(xué)生在朗讀課外素材的基礎(chǔ)上，摘抄其中精彩的詞語、句子等，仿寫其中采用修辭手法的句子；學(xué)生要挑選兩篇自己覺得不錯(cuò)的課外素材，根據(jù)自己對課外素材的理解，寫下讀后感，從而在讀寫結(jié)合中不斷進(jìn)行語言實(shí)踐，深化理解“金錢”單元主題，正確認(rèn)識金錢，樹立正確的金錢觀，不斷感知語言藝術(shù)，科學(xué)培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)，具備多方面能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐，科學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生語文興趣，培養(yǎng)學(xué)生積累語言知識的能力，多層次引導(dǎo)學(xué)生理解課文生字、詞語、段落，品味課文內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法，整體感知語言藝術(shù)，在多樣化語言實(shí)踐情境中，日漸積累豐富的語文知識，有效培育與提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。