初中語文小說閱讀情境教學研究

溫瑞芳

【摘要】隨著新課標的實施，初中語文教育迎來了一次重大變革，素質教育理念的推廣，給教師和學生都帶來了不小的沖擊力。而小說閱讀在語文所占據的地位越來越重，教師在這方面循序漸進地引導學生，但取得的成效卻不明顯，迫使語文教師的教學壓力不斷提升。從情境教學的創建出發，探討如何為學生創設一個積極的小說閱讀氛圍，以便實現高效教學的目標。

【關鍵詞】初中語文 小說閱讀 情境教學 教學模式

小說是以刻畫人物語言、神態、情感、外貌、心理等為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映作者的思想感情和當代生活狀態的文學體裁。對于初中階段的學生來說，他們的閱讀理解能力尚不完善，在對小說進行鑒賞時無法深度把握作者情感與事物發展順序。為了改變這種現狀，語文教學引入了情境教學的方式，在很大程度上提升了學生的閱讀領悟能力。

一、當代初中語文小說閱讀教學存在的問題

在傳統應試教育理念的影響下，閱讀教學被普遍定義為：課本舉例、課堂指導研究、課后總結復習，為節約課堂時間，減少了學生訓練環節，致使閱讀課成了學生“打太極”的平臺。縱觀國內近年來的閱讀教學，雖然不少名校都開設了語文閱讀課，用以學生通過廣泛閱讀，逐步積累，形成良好的語文閱讀習慣。實際上，這種形式上的方法并沒有有效提高學生的閱讀理解能力，相反，長期無意義、無目的、無計劃、無方式的閱讀給學生帶來很多的壓力，給初中課程增加了很多不必要的壓力。導致很多學生都失去了閱讀的積極性，甚至讓他們產生厭煩的情緒。

這種現象出現的原因有很多，傳統的應試教育觀念就是以學生的考試成績為判斷依據，這種不科學的價值取向已經深入人心，教師的教學模式變得單一、機械化。

（一）知識儲備不充分

小說具有三個重要組成要素，即人物形象、故事情節和環境描寫。隨著時代的發展，文學體裁也煥然一新，在敘述方式、表現手法、故事情節、心理活動等方面都發生了巨大的變化。當前的初中語文老師基本以粗略瀏覽的閱讀方式，再以自己通俗的理解將小說所要傳達的中心思想教授給學生。這種教學方法存在著很大的缺陷，一是自身思維的局限性，沒有突破傳統的小說寫作手法，尋找到新的教學方法；另外在處理小說中的人物形象描寫時，沒有注重細節的表現，讓學生無法真正進入到小說的情節中去體會作者的寫作用意。這種教導凸顯了教師的自我意識太重，沒有與時俱進的前沿思維。很多教師都存在專業知識不夠充分，教學手段單一的問題。在實際的閱讀教學中，除了一線教師具備了較高的學術敏銳度和科研探究能力之外，其他教師都是因循守舊，僅僅依靠以往學習的知識和教學經驗就大肆發揮主觀意識，特別是在閱讀教學中，嚴重阻礙了學生的理解能力與分析能力的發展。

（二）教學目標不明確

在新課標實施之前，教師都是根據教材的限定內容，讓學生在自己閱讀一次后就自己分析故事的發展順序、人物的形象表達、中心思想等，由于學生的閱讀經歷不夠，對這些文章都是采取一覽而過的閱讀方式，沒有找到閱讀的真正意義。而教師也僅僅是為了達到自己的教學目標，采取忽視的態度，只注重有學習能力的學生培養，使得教育出現了嚴重不平衡、不公正的現象。例如，在教學《孔乙己》這篇小說時，大部分教師都會按照既定的教學目標，將課文進行簡單的分析后就抽取學生來回答文章表達的主題，并采用簡單的提問，如“小說的主要人物是誰”“小說的中心思想是什么”等。忽視了小說中波瀾起伏的情節探討，使閱讀課變得索然無味。

（三）教學方式單一

教師在進行閱讀教學時，往往套用了數學公式的教授方法，讓學生死記硬背做筆記。如《變色龍》一課，教師只抓住了“批判現實主義的文學傳統”卻忽視了文中主人公的思想是當時社會上皆有的關鍵點。這種固定老套的公式閱讀教學法，并不能讓學生真正理解小說的主題思想，他們的思維只停留在表面。

二、有效教學——情境教學法

想要改變這種現狀，首先教師要轉變教學觀念，即閱讀教學應該以全面提升學生的綜合素質為主，從他們的興趣出發，培養思維能力，提高閱讀積極性。

（一）情境教學法的含義

情境教學是指教師根據教材內容，用聲音、圖片、視頻的生動形式創設出情境，達到再現歷史故事的效果，使學生如臨其境，如見其人。教師要注意情景交融，讓學生能夠進入到所創設的氛圍中。這種方式能夠豐富學生的想象力，調動積極性，啟迪思維，從而提高他們的實踐能力。

（二）情境教學法的功能

情境教學法的功能主要體現在兩個方面，即熏陶功能和暗示功能。前者是指給學生以思想收益等產生良好影響為目的，使學生的情感得到凈化和升華。它摒棄了教育中產生的消極因素，保留積極成分，以便學生更有效的調節和適應所學知識。后者是人類在進化過程中形成的“一切社會關系的綜合”，由于社會、家庭、學校等共同作用，這些影響可以被人所感知，在不知不覺中影響著我們的行為。因而，人之所以會受到環境的教育，就是因為人有可暗示性，這是一種本能。

（三）情境教學法具體運用

1.角色扮演。初中生都有較強的好奇心與能動性，教師可以以此為教學手段，讓學生通過自己演戲，還原小說中的故事發展和人物生活習性，充分發揮學生的能動性和主動性。實現實踐與學習的相輔相成，共同發展。在指導學生進行角色扮演時應該注意以下幾點：（1）教師要做好組織者的工作，正確引領學生進入情境學習；（2）注重把握扮演者的語言特色；（3）讓學生能夠充分展示自我，以便他們更好的掌握小說情節。

2.語言生動。語言是人類的日常交流工具，是溝通的重要符號，作為一種課堂媒介，它必然會對學生的學習產生積極的影響。在教學閱讀課時，教師要注意語言言簡意賅，富有哲理性，對文中的角色要有一個準確的定位，語言表達準確，調動學生的情緒，讓學生融入到小說的情節中。在課堂上，教師要與學生親切的交流，用和藹的態度包容學生，讓學生敢于說話，敢于表達自己的意見，提高學生的語言分析能力。

3.實物演示。以往板書與書籍結合的教學方式已不能滿足學生對知識獲取的渴望，在現代教育高速發展的條件下，語文教師要注重實物演示的教學活動過程。課堂演示可以讓學生展開思考，建起現實與書中的橋梁，從而更好地從不同角度觀察故事發生的背景和作者生活的形態。在教學中，可以將書中作者所用的某種東西帶入課堂，將閱讀課堂變成實物的展示場所，使其生動直觀，加深學生的印象，使教學模式簡化，提升他們對書中故事情節的感知能力，讓他們能夠分辨出不同時期不同人物的不同使用物品。

三、結束語

總之，為了能更快地提升初中生的閱讀理解能力，就要以科學合理的情景教學法作為教育的重要手段。語文教師應當意識到現今閱讀教學存在的不足，并積極借助課外閱讀材料對學生進行指導，使兩者相輔相成，增強師生間的互動，提升學生對小說的閱讀鑒賞能力，實現閱讀有效教學。

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