新經濟形勢下高校財務會計人才培養模式研究

（湖南科技學院 湖南永州 425199）

一、財務會計人才的市場需求和財會專業學生的就業狀況

（一）財務會計人才的市場需求

市場中大多是初級會計人員，基層財會人員出現扎堆現象，而企業真正需要的中高級人才短缺，從而最終引起了供需兩難局面。

（二）高校財務會計專業畢業生現狀

財務會計服務于經濟，隨著經濟發展財會人員需求不斷上漲。財會人才需求量日益龐大，但供求結構并不樂觀。會計人才市場出現一種奇怪的現象——雇主找不到合適的財會人員，另一方面財會專業的畢業生找不到理想的崗位，供需存在兩難。

這一局面的產生一是由于隨著企業集團的快速發展，對高素質復合型人才需求呈現迅猛增長態勢，對財會人員各方面的素質要求在逐漸提高主要體現在：（1）要求強大的專業基礎，公司普遍認為財務人員必須具備扎實的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際（2）要求業務綜合能力的應用，能利用自身的專業知識能力處理各種綜合問題（3）掌握會計電算化，不斷提高軟件操作水平，在對用人單位的調查顯示中，企業對會計人員的實務操作水平有很大的要求。另一方面則是由于財會人才

財會專業近年來成為熱門專業之一，報考人數逐年增加，每年面向市場的高校財會畢業生數量也隨之增多。在人民日報發表的人數最多的10個專業中，會計專業排名第一。據統計，2015年財會畢業生人數為570,000，2016年財會畢業生人數達到890,000人，畢業人數比2015年上漲了56%，2017年財會專業畢業人數已達920,000左右，已突破了900,000大關，幾乎占畢業生總數的十分之一。每年都有大批的財會專業畢業生流向市場，雖然其就業方向較廣，但其就業狀況并不樂觀。

原因是財會專業畢業生普遍存在專業知識缺乏，視野狹窄，組織協調性差等問題，遠未達到公司發展的質量要求。財會畢業生自身的財會素質過低直接導致了其只能在基層會計人員市場扎堆，而在基層連年趨于飽和、甚至過剩的狀態下，財會畢業生易處于就業難的窘境。

二、當前高校財務會計人才培養模式的不足

在經濟不斷發展的過程中，社會對財會人員的需求也在發生著變化，然而近20年中，財務專業的教學體系基本上沒有改變，現在大多高校還延用著存在很多不足、難以適應新時代發展的傳統教學模式。

（一）財會專業培訓計劃定位不準確

由于財會專業熱度不斷上升，大多數沒有本專業的院校也紛紛仿效設置，而這些院校由于缺乏經驗，沒有根據自身辦學情況來制定人才培養方案，主要表現在課程體系建設上存在全而不精，太理想化，課程大部分以理論形式呈現。在教學課程設置上基本相同。高校會計專業大體分為以下四個模塊：專業基礎必修，專業基礎選修，專業必修，專業選修。

專業基礎必修 會計，管理，經濟法，西方經濟學，宏觀經濟學等專業基礎選修 公司法，電子商務，國際投資，國際貿易，運營研究，組織行為等。專業必修 國際金融，財務會計，企業管理，財務管理，管理會計，成本會計，高級財務管理等專業選修 審計，稅務會計，高級財務管理，貨幣銀行，中間微觀經濟學等

可以看出，高校課程偏向理論化，很少有與電算化或財務管理系統相關的，有些學校也只是作為課程體系的一個輔助環節，大三之后才開設，內容上僅是作為記賬的工具去講授，與十多年前以手工記賬為主的傳統基礎會計課程大致相同，都和實際實踐脫軌。但財會本身就是一個應用性較強的專業，在其課程設置上應該兼顧計算機與手工賬目，更加重視電算化，加強學生對軟件的運用，全方位培養學生的綜合能力。

（二）教學方法單一——課堂是老師的獨角戲

課堂上，大多院校采用傳統“填鴨式”教學，即以教師講課為主，學生被動接受。在這樣的課堂上，學生缺乏獨立思考和主動學習的空間，沒有時間與老師互動或和同學討論，根本無法完成知識意義的建構，而是被動機械地接受了整個課堂的理論。雖然這種傳統的教學方法可以在低學習階段完成特定的學習目標，但它對于學生將吸收到的理論知識轉化為實踐是十分不利的。

另一方面，課堂由教師控制，教學內容僅限于教師教授的教材知識。以課本為主要陣地進行知識的汲取，學生接觸不到更加廣闊的知識面，對于專業課程的認識相對狹隘。因此，“填鴨式”的教學方法嚴重阻礙了會計型應用型人才的培養。

（三）教學評價體系單一——僅以應試為主要考查方式

目前，很多高校仍然秉持對人才培養的舊觀念，認為能通過教學考試得高分的就是好學生，并沒有形成適應社會發展要求的課堂教學評價體系。在考核時，僅僅對學生理論知識點的掌握進行應試考核，而對于那些實踐性課程，沒有科學的評價體系，往往在考查內容中忽視了實踐能力的評估。這就導致很多學生達到學校的評價指標只用通過掌握理論化的知識點，而不去重視自身實操綜合能力的提升，使得理論脫離實際而存在。在這樣的評價體系下培養出來的財會學生綜合能力較差，缺乏分析與處理財務工作的能力，滿足不了當下企業財會管理人才的需求。

（四）教和學雙方均缺乏實踐環節

很多高校招聘老師要求研究生及以上的學歷，然而這些被招進的老師雖然學歷符合要求，但大多還是從學校到學校，實踐經驗匱乏。對于會計這種實踐性強的科目來說，老師的實踐經歷有限直接導致了課堂知識傳授的有限性，從這一方面也影響了學生的實踐能力

從學生方面上看，學校對學生實踐教學環節并不重視，只通過簡單的課程實驗模擬進行純理論上的練習，大都是淺嘗輒止。這種模擬和會計實踐之間仍然存在很大差異，這使得會計學生在操作公司的實際業務時不知道該怎么做。因此，教和學雙方實踐環節的缺乏，使會計專業難以從理論轉向應用。

三、新經濟形勢下高校財會人才培養模式的建議

（一）調整教學重點，突出實踐教學

大學教育必須注重綜合職業能力的培養，強調學到的知識的針對性和實用性。在理論教學中，強調理論服務于實踐，促使學生將所學理論運用至實踐當中。其次，開設《ERP沙盤模擬》等動手性的課程，加大專業實踐技能模擬課程的比重，提高課程的實用性。注意課賽結合，即將技能競賽與專業課程相結合，調動學生的參與意識和競爭意識，吸引學生的注意力，引導學生提高會計專業能力，提升會計專業知識水平。

（二）豐富教學方法，建立合作研討式教學人才培養模式

高校想要培養適應市場需求的應用型人才，就必須調整教學重點，重視會計電算化、大數據、云計算等信息技術課程，并將課程以最大限度交予學生，建立合作研討式教學模式。所謂的合作研討式教學，其目的是改變傳統的單一乏味的“填鴨式”課堂，讓學生更多地參與課堂教學。研討式教學可以使用創新的教學方法，如案例類型，沙箱模擬，啟發式和發現，從培養學生的學習興趣開始，以方法論和創造性思維為主線，以知識和概念理論為基礎，著重提高學生的應用能力和操作能力。讓學生自我探索知識，學會思考問題。在合作研討式教學模式中，老師和學生不再是單一的傳授者和被動的接受者。在這種模式下，通過老師與學生的雙向互動，教師的教學熱情得到提高，學生的課堂束縛減弱，學習熱情也會隨之提升。

（三）構建多元化，完善的教學評估體系

在新經濟的背景下，為了培養現代企業所需的應用型財務會計人才，必須建立健全的教學評估體系，對學生的綜合素質能力進行科學評估。高校在構建財會專業教學評價體系時，不僅要對學生的理論課程進行考核，還必須要重視對學生實踐課程的考核，促使提高學生對現代化財會軟件操作的熟練程度，并從中找出學生知識掌握的不足之處，以便更好地調整學生學習狀態，為高校應用會計人才培養提供科學的評估依據。

（四）建設雙師型師資團隊

所謂的雙師型教師，即具有講師（或以上）教師職稱，同時具有專業中級或以上技術職稱，或者超過五年的專業前沿實踐工作經驗，或具有專業技能培訓資格或從事實用技術研究或應用的雙技能教師的資格。在高校教師隊伍建設中，“雙師型”教師的定義是：它以能力培養的教育理念為核心，擁有較強的將理論教學與實踐操作相結合能力的專業教師。

高校必須加強教師隊伍建設，注重雙師型教學。建設雙師型教師培訓基地，開展教師對企業的定期實踐。建立一支數量充足，素質高，結構合理，理論實踐兼并的雙師型教師隊伍，是高校改革和發展的關鍵。同時，這也是高校改革和發展中遇到的薄弱環節。