語文激情教學原則淺析

孫靜

新課程理念強調教師要用自己的激情喚醒學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使學生在高漲的學習狀態下進行有效學習。我認為做一名合格的小學語文教師，激情教學是不可忽視的有效方法。何謂激情教學？我認為激情教學就是教師用真摯豐富的情感點燃學生，創造積極、熱烈、和諧的學習氛圍，采用多元的對話方式，使學生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得以挖掘，個性得以張揚的學習過程。也是教師用生命自然的溫度，溫暖學生精神成長的過程；是用自然流瀉的熱情催發生命，是一次次生命脈沖的過程。如何實施激情教學呢？筆者認為，應遵循以下幾個原則。

一、全納性原則

全納性原則要求教師運用多元智力理論來學會包容，能夠包容全班每一位同學，包容他們的智力差異、個性差異、心理差異和生理差異等等。在包容的同時要接納所有學生的不同學習表現和行為特征，同時要關注他們的學習需要，盡可能滿足不同學生的學習需求。貫徹全納性原則，教師首先要樹立“生生有才”的觀念。相信每一個學生，接納每一個學生，要運用激勵性的語言，引導和鼓勵每一個學生不斷進步，鼓勵他們實現自我超越。在運用全納性原則時，將原有的“精英教育”思想變為“大眾教育”思想，教師積極為每一個孩子鋪設了一條金色的成長之路。其次，要講究接納學生的方法。怎樣才能接納不同程度的學生呢？有一位理論研究者，曾經幽默地建議，判斷孩子最發達智能的一個好辦法是觀察他們在課堂上的“不規矩表現”：如語言智能發達的孩子老愛說話；如空間智能發達的孩子愛涂涂畫畫，發呆冥想；如人際交往智能發達的孩子善于與人交往；如肢體運動發達的孩子愛做小動作。這些課堂上特殊而不規矩的表現，其實是一種信號，是學生在向教師表示他們具有這些特長，希望被老師認可并接受。這樣，在課堂上，我們不再將他們的“不規矩”視為煩惱，而是將其變成意外的“驚喜”，變成發展學生智能強項的切入點。根據學生差異和行為特征，用激勵的話語和發展的眼光，接納所有的學生，發揮他們的強項，帶動其弱項，努力使他們向最適合自己的方向發展。

二、人文性原則

人文性是指整個人類文化所體現的最人道的精神，或者說是整個人類文化生活的內在靈魂。這種精神的核心是以人為本，引導學生熱愛生活，關注生命個體，尊重個性差異，張揚學生的個性。在激情教學中，應該自始至終，滲透人文性精神，遵循人文性原則。人文性原則是體現教學生命力的關鍵，只有尊重學生的主體性，發揮學生的創造性，才能創設民主和諧的教學環境，才能有意識地培養學生具有豐富的情感，健全完善的人格。人文性原則的實施不是說出來的，而是教師通過自己行為體現出來的。在平時的課堂教學中，我注意營造健康的學習文化氛圍，通過語言文字向學生傳遞文化的多元性，培養學生獨特的人文體驗。在激情教學課堂中，教師要做到以下幾點：一是給學生一個“情感的課堂”。用自己無限的熱情“燃燒”學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，讓學生展現充滿激情的自我，創設師生共度的“燃燒的時光”。如我在《橋》的教學設計里，采用了三套思路進行教學的構想，全方位考慮教材編者的意圖，作者的寫作目的，以及通過哪些方式來激發學生的學習興趣——或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，以創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我播放洪水暴發的場景，與學生一同欣賞，讓學生用一個詞語準確概括。當無情的洪水呈現在孩子們眼前的時候，我真真切切地感受到了他們眼神中的恐懼和驚奇！二是采用充滿人文色彩的對話方式，不失時機地與學生交流。在教學活動中，既要有師生情感的交流，人格的對話，又有思想火花的閃爍。在課堂教學中，加強學生文化素養的積累，弘揚人文精神，不斷促進學生全面和諧的發展。使學生感到課堂教學氛圍的愉悅、和諧和健康。教師要為學生的全面發展，撐起一片自由、明朗的天空。

三、期望性原則

幫助學生明確自己的期望，并在老師積極期望的影響下，將學生的期望變為現實，才是激情課堂教育的最終效果。如我在上《一面五星紅旗》這篇課文時，為了調動起每個學生的積極性，發揮他們的智力優勢，便讓學生“八仙過海，各顯神通”，發揮自己的特長。有的同學有感情地朗讀課文，有的同學合作表演課文內容，還有的同學把課文配上樂曲來歌唱。對于一個學習困難的學生，我總是及時抓住他們的特點，去鼓勵。如果她喜歡畫畫，就高興地拿起紙筆，根據課文內容畫起了畫。他、她想象藍天、白云、樹林、小鳥，把文中的作者和國外的友人全都躍然紙上。在與大家交流自己的畫時，她不知不覺地背下了課文。最后，再把詞語對應著寫在圖旁。從這樣一個有個性的學生身上，我真實地感受到，期望效應的真實性，可行性。

四、激情性原則

激情性原則指教師適度運用自己的激情機制進行教學。在教學中教師應充滿激情，聲音洪亮，表情豐富，兩眼放出光彩，與學生作眼神的交流。講到興奮時，也可以手舞足蹈，妙語連珠，滔滔不絕。這樣課堂氣氛活躍，學生才能積極響應，這樣的課堂必定充滿真情和激情，學生一定很喜歡。

如在《橋》這節課中我讓學生采用不同形式的朗讀，充滿激情的引導和過渡，讓學生感受當時情況的危急和急迫。在引導學生讀完洪水兇猛的句子時，我這樣說：“當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里，驚慌、叫喊的人們，你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎？”讓學生充分自讀交流。劃出描寫橋的句子。從而引出那座橋的不普通。“血氣方剛的老支書，當個人利益與大家的利益相沖突時，他選擇的是‘先人后己，面對被洪水吞噬的兒子，他想說的話太多太多……然而他卻永遠的倒下了……”這樣的過渡，使全文進入了高潮，在我的示范朗讀里，聲音哽咽了，隨即也看到了聽課老師的盈盈淚光，也許，這就是因為我進入了那樣的情境；無限的感動讓我不能自抑，孩子們也被深深地感染了，他們瞬間也迸發了所有的情感，表達著對老支書的無限敬意之情……這就是激情感悟的課堂。

五、發展性原則

發展性原則確定對知識、經驗的不斷發展的觀念，強調認識的不斷深化和個性的不斷完善。發展性原則必須使學生習慣于主動探索發現的學習，樂于從事艱苦的學習認識活動。注重學生的個性發展，全面關注學生的成長。學生只有成功體驗，才有動力，才能走得更“遠”，走得更“寬”。

在貫徹發展性原則時，教師要給學生一個“自由放松的發展課堂”，一是讓孩子在課堂上“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”“心有多大，舞臺就有多大”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。所以，我們的課堂就是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生身心自由成長的地方。二是注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

于漪老師說：“教師心中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學生才有感染力，輻射力。教師要善于挖掘教材中的情感因素。”課堂需要激情，因為課堂是一個需要用激情吹皺的一池春水，它是流動的、活潑的；教師需要激情，因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦。