讓閱讀成為一種高級享受

閱讀是人生的底色，對當代中學生應該要刻意去培養他們的閱讀能力、溝通能力和思維能力。新課標明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數量，在每本教材的最后都設有“名著導讀”板塊。該板塊對古今中外的優秀作品作簡要介紹，并對精彩片段進行精要評析，啟發學生走進名著，汲取精神養料。

溫儒敏教授曾說過：“真正體現人類智慧，能夠長遠地涵養我們性情和心智，還是經典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。”而閱讀是時間的積累，只有經過較長時期的閱讀，才能看到效果。針對學生閱讀基礎較淺、閱讀品味較低、閱讀名著興趣不濃、不夠主動的現狀，我們除了指引學生盡量海量閱讀外，把每周的閱讀課充分利用起來，從閱讀篇目、數量、時間、目標任務等盡量細作規劃，精心運作，避免學生放任自流，浪費時間，讓每周一次的閱讀課不但有的放矢，而且能夠成為學生心之所向的盼望歸屬，成為精神上一次難得的高級享受。

一、讀什么？

1.讀名著——打好人生的底色。

在名著的選擇上，教材注重了作品的經典性。經典作品是經過歷史長河的大浪淘沙留下來的優秀作品，往往有著深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力。真正的經典能深深吸引讀者，能重重撞擊讀者的心靈，能久久地令人回味。青少年閱讀經典名著，可以給他們種下“精神的種子”，打好人生的底色。伴隨著他們的成長，這些經典的文化因子會逐漸融化在血液里，成為他們精神面貌或品質內涵的一部分，使其終身受益。同時，這些經典作品的選擇又顧及到了學生多元開放的價值觀，讓他們盡可能多接觸外國名著，所以在“名著導讀”中，外國名著比例過半。

2.讀美文——汲取豐富的營養。

書是世界，讀書是看世界。析世事浮沉，觀人生百態。我提倡學生有空就讀這幾種文質兼美的書籍雜志：《時文選萃》《讀者》《意林》《視野》《青年文摘》《智慧與思維》《海外文摘》等，并做好“小筆記”。讓學生逐步在淺淺的閱讀中明白：讀書最大的樂趣，就是從中找到自己不知道的事情。里面有對社會現象的批判，美麗風景的描寫，鮮為人知的秘密與故事，中外風土人情的講述，對奧秘的探索，還有一個個催人奮發向上，給人鼓勵的感人事跡。學生徜徉在美妙的文字中，漸漸入迷入深，開始感覺到：讀書可以感悟人生，這個人生可以是自己的人生，可以是歷史的滄桑；讀書是一種德性，在理性的引導下，讀書人在燦爛的星空與神圣的道德之間，獲得了靈性和自由，以及詩意生存。學生在多次吸收這些豐富的精神營養之后，他們會像高爾基一樣由衷地發出：“每一本書，都在我面前打開了一扇窗戶。”

二、怎么讀？

1.想要讀——助力打開興趣的大門。

興趣是最好的老師。學生一旦對名著閱讀產生濃厚的興趣，老師只需旁敲側擊，就能事半功倍。如何激發學生的閱讀興趣？不妨嘗試如下方法：

（1）從文本興趣點發問。有些名著可讀性非常強，學生早已喜聞樂見，比如《西游記》《水滸傳》《格列佛游記》等，學生一旦接觸到就會自然吸引。但是有些作品，學生剛一看到時可能會畏難，沒有多大閱讀興趣。這就需要教師提前設計，激發學生的閱讀欲。比如在布置閱讀《昆蟲記》時不妨這樣引入：有一個作品堪稱“田園史詩”，作者被譽為“掌握了田野里無數小蟲子秘密的語言大師”，這部作品和作者究竟有多么神奇呢？在好奇心的促使下，學生順利進入了閱讀，在生動想象的語言中了解各種昆蟲的小秘密。其實，法布爾甘于淡泊一生執著的故事本身就很有趣味，如果再深一點，領著學生認識到他的觀察與寫作是有生命高度的——平等對待每一個生命。當學生帶著這樣的認識去讀《昆蟲記》的時候，他們會遠離膚淺的笑謔逗樂，他們才會在閱讀中體會到生命世界的多姿多彩和崇高莊嚴。這樣的讀，才是有質量有深度的。

《紅星照耀中國》于2017年9月正式進入八年級教材名著閱讀系列。乍一看厚厚的一本書，學習任務比較重的學生頓時面露難色。教師不妨可以這樣引導：在外國人眼里，中國共產黨究竟是怎樣一批人？中國工農紅軍到底是怎樣一批部隊？他們怎么生活？怎么吃飯？怎么娛樂？怎么戀愛？怎么工作？他們為何能順利走完萬里長征，創造出世界奇跡？他們是傳說中的神嗎？……為何美國記者埃德加·斯諾在1936年寫的一本關于中國革命的書能在幾十年后依然暢銷全世界呢？一連串的問題激起了學生思維的火花，“大部頭”瞬間成為香餑餑，同學們爭相翻閱，急著用自己的眼睛發現真相。

（2）利用媒體資料引入。我國四大名著電視劇，網絡中某些名著的熱門話題，和文學作品相關的電影，都是學生非常感興趣的。教學中結合媒體熱點，緊扣學生心理，能最大限度地激發學生閱讀名著的興趣，教師在甄選的基礎上，播放一些經典片段，有力促進學生對名著的理解和體驗。如《西游記》這些伴隨學生成長的優秀電視劇，非常受學生的喜歡。很多學生能夠對作品中的任意一個章節都可能耳熟能詳，娓娓道來。所以只要一個鏡頭或一首主題歌都能讓學生迅速興奮起來，進入狀態。外國名著有很多已排成經典的影視劇，比如《簡愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》等，很容易順利引入。對于《昆蟲記》這類沒有現成的影視劇的名著，則可以開動腦筋，靈活借助“動物世界”等電視欄目、百度資源等做一些微課，微視頻等在課前播放，激發學生的閱讀興趣。

（3）提供豐富的閱讀廣告。根據我校的情況，一個年級以班級為單位同時開展兩種名著的閱讀，已經完成閱讀的學生可以根據自己的興趣特長展示自己的閱讀成果。比如名著推介會、文學社團活動、課本劇表演、手抄報展示、“我喜歡的名著”演講等形式，不僅及時展示了學生豐富的閱讀成果，而且恰當地為后閱讀者做了很好的宣傳、推薦和啟發。

2.指導讀——指點登堂入室的迷津。

文學作品畢竟不必像讀教科書那樣，沒必要正襟危坐，也不必要花整塊的時間。精讀細品亦可，略讀粗讀亦可；挑燈夜讀亦可，見縫插針亦可；咬文嚼字亦可，不求甚解亦可。即使隨便翻翻，也會有所收獲。活躍的閱讀方法，可以建立在充分利用文本的基礎上。但是，如果教師恰到好處地加以指導，閱讀效果會明顯提高。

（1）概括讀。上好名著閱讀課，要有大局觀和整體觀。教師需再一次潛心研讀著作，提前做好大量的準備工作。帶領學生先做一次非常有必要的“概括讀”：走進作者，了解創作背景，初步掌握主要情節，揣摩人物思想，探討藝術手法，明確在文學史上的地位等等。只有這樣才能高屋建瓴地引領學生準確走進其文其人，體會其情，真正意義上起到“導”的作用。事實上，學生參與了這樣的課堂，就像跟著導游一樣，有目的、有層次、有深度地對作品人物與思想有了較全面的認識，在后期的閱讀中方向明確，少走彎路，領悟更深。

（2）經典讀。教材里的“名著導讀”分為四個部分：作品簡介、讀書方法指導、專題探究和精彩選篇。我們可以引導學生閱讀文本，借助作品簡介，消除與名著間的時間隔膜；借助方法指導，打開認識文學名著的大門，這正是“概括讀”里完成的部分任務；借助專題探究和精彩選篇，深入探究名著的文化內涵。后面兩個部分則需要依靠“經典讀”來實現。

閱讀文學作品，不僅是讓學生了解到跌宕起伏的故事情節，更多的應該是深入文本體會字里行間滲透出的韻味情感思想。要讓學生欣賞到作者謀篇布局的深思熟慮，塑造人物的匠心獨運，情節安排的苦心孤詣……從而理解所謂名著高明在何處。教學中不妨用“抓一條線，抓一個人物，關注幾個章節”的策略來處理。

比如《西游記》孫悟空這個形象為例，不用看書，直接讓學生模仿一些孫悟空的語言動作，很多孩子都可以做到活靈活現，即便是不表演的學生腦海里都會出現影視劇中的孫猴子的形象。但是這個形象很復雜，他有人性——唐僧在燈下補虎皮裙，他眼含淚了；他又有魔性（原本就是個妖猴）——手起榜落，將五個強盜全部打死；他還有神性——西天取經歷劫無數不離不棄。這些性情交織在一起，才有了愛憎分明的齊天大圣，才有了光輝閃耀的斗戰勝佛。如果說唐僧是因為矢志不渝而成佛的，孫悟空便是因為戰勝了魔性、成全了人性、完備了神性而成佛的。而作者從神猴出世開始便讓孫悟空展現了他的這些性情，于是我們便看到了一個深夜拜師有智有禮、大鬧天宮無所畏懼、戲弄八戒可愛可惡、除妖斬魔毫不留情、對待諸仙笑謔取樂……的一個真實的多面的立體的孫悟空。這就是孫悟空深得人心的原因，這就是作者高明之處。而這樣的閱讀指導課，帶著學生站在創作論或者是人性探究的層面上沖破尋常評價的常規，另辟蹊徑，曲徑通幽，其妙無窮。

（3）進度讀。閱讀名著是一個長期的過程。有些學生可能會由于興趣的轉移或課余時間的不足而半途而廢，也有些學生可能會因為單純追求情節而盲目冒進。因此，我們要引導學生制定閱讀計劃，對閱讀時間和進度作統籌安排，起始階段，閱讀進度要慢，閱讀內容要少，重在養成習慣、激活思維、進入角色，體味內涵。同時引導學生做好摘錄筆記，隨時寫下感受、體會等，做到讀有所獲。

我曾經在不同班級做個幾次試驗：把40分鐘的閱讀課完全交給學生閱讀，結果發現：有一部分學生入迷作品了，還有一部分學生入睡了。因此，閱讀課上教師切忌袖手旁觀，而是要做好“進度員”和“檢測員”。比如在閱讀《紅星照耀中國》，指定15—20分鐘讀完第五篇“長征”，并思考、記錄“紅軍長征歷經哪些磨難？如何克服？紅軍長征為何能取得勝利？”引導學生從“天時、地利、人和”方面反復分析，深度閱讀。長篇作品需要課內課外相結合，要求學生根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養成，閱讀的目的就能達到。

3.分享讀——交流讀者心底的清音。

不動筆墨不讀書。金圣嘆評點《水滸傳》，脂硯齋評點《紅樓夢》，毛澤東熟讀經史，并在許多作品都留下密密麻麻的筆記，這些已成為歷史佳話，這些評點文字早已成為研究名著本身的重要參考資料。我們有必要啟發學生在讀書時筆不離手，在字里行間隨時記錄自己的點滴感受，寫讀書筆記，摘錄名著中經典的場景，精彩的比喻，富于啟發性的議論性語句，對作品進行質疑、批判等，閱讀體驗，隨心而動，一人獨享也很自得，與人交流更加深刻。實踐證明，學生非常喜歡每月一次的閱讀交流課，他們以讀書心得、講故事、講人物、演示PPT、片段表演等不同方法分享自己的閱讀感受，既可以了解彼此實際的閱讀狀態，展示各自的閱讀成效，也可以促進閱讀活動的深化，促使學生產生閱讀成就感，豐富閱讀體驗。

4.個性讀——放飛書海自由的情思。

作為獎勵，我每個學期都會安排一兩次在學校閱覽室上閱讀課。但是不定期，主要取決于學生的閱讀表現。在這個神圣的文學殿堂里，學生終于可以名正言順地利用整整一節課閱讀自己喜歡的雜志了，對此歡呼雀躍，如沐甘霖。前30分鐘里，學生在安靜中享受著精美文字的浸潤，并不時做些簡單的筆記。后10分鐘，他們激動地分享著自己獨特的閱讀體驗，爭先恐后，暢所欲言，他們雙頰緋紅，眼睛里閃耀著智慧的靈氣，言語里流淌著動人的音符。40分鐘太短暫了，太可貴了！帶著不舍，離開閱覽室，開啟了下次再來的期待。

“注目于課外，得法于課內。”作為教師，我們有責任讓學生學會閱讀，愛上閱讀，讓學生認識到讀書能改變初中學生人生匱乏、貧弱、蒼白的現狀，讓學生在閱讀中逐步改變精神、氣質和品性，增長智慧，時時閃耀著睿智的光彩，洋溢著充實的快樂，并能理性地思考人生，從而實現自我層次的提升和生命的升華。讓讀書成為學生不能割舍的情懷，讓讀書成為學生生活中的必需品，讓讀書成為學生生活方式的組成部分。這是語文教師的使命，惟其如此，學生視野會得到開闊，意志會得到磨練，品性會得到陶冶，人格自然會完善。毫無疑問，他們三年的初中生活是充實快樂的。

參考文獻：

[1]語文新課程標準[S]（2011版）.北京：北京師范大學出版社.

史秀梅，廣東深圳市龍崗區天成學校教師。