解讀高中語文戲劇文本的三要素

高中語文教材中不乏戲劇類作品，戲劇是藝術中的一種，蘊含著音樂、舞蹈和文學等要素，將世世代代人們對生活的體驗，對世界的感悟以戲劇的形式呈現出來，流傳至今，彰顯著中國人的世界觀和審美觀。本文從矛盾沖突、人物形象和語言特色三要素出發，引導學生深入解讀戲劇文學作品，可以提升學生藝術鑒賞能力和審美能力，陶冶學生性情，實現中華優秀傳統文化的繼承和發揚。

一、矛盾沖突

緊湊的情節和尖銳的矛盾沖突，是戲劇的兩個明顯特征，主要是其空間和時間的局限性導致的。對于戲劇教學而言，應該對故事情節沖突進行詳細的分析，在典型的作品中，情節總是大起大落，在不斷變換的情節中，人物的性格也更加凸顯，故事中的丑和美得以大力弘揚。著名作家老舍先生曾經說過：“戲劇的撰寫，最先做的是找出矛盾點，矛盾越激烈，情節就越精彩，越吸引人，戲劇就越成功。”戲劇教學應該讓學生從跌宕起伏的情節沖突中，學會欣賞和體驗戲劇的精彩所在。

《竇娥冤》便是戲劇中典型的作品，故事情節非常緊湊，且矛盾層層升級。在各種矛盾沖突中，人物的色彩和性格更加明顯，人物形象栩栩如生，尤其是在刑場中，竇娥對枉法權貴的斥責，指天罵地，將故事情節推向頂端。

二、人物形象

在人物刻畫上，小說和戲劇選擇的方式各異，戲劇在人物外在描寫中動用的筆墨較少，大多是通過語言描寫進行人物形象塑造的，因此我們在學習戲劇的時候，要更好地結合人物語言，分析人物形象，揣摩人物的內心色彩。

《雷雨》這篇戲劇中，作者主要通過語言描寫的方式，在不同場合，不同時間中，周樸園說話的內容和說話的情形，進行該人物形象的塑造。比如周樸園知道魯侍萍的身份之后，說話語氣就發生了很大的變化，他先是轉變態度，兇狠問道“你來做什么？”“是誰讓你來的？”然后他發現這些嚴厲的追問對魯侍萍并不起作用，然后開始換了語氣，用欺騙的方式，回憶以前的生活“你的生日——四月十八——每年我都記得……為的是不忘你，彌補我的罪過。”再后來，為了不讓魯侍萍打擾自己的生活，便直接說“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”通過對這些語言進行分析，我們不難得知，周樸園是一個狡猾、自私的人，為了達到自己的目的會不擇手段，先是威脅，然后假惺惺地回憶過去，試圖再次欺騙魯侍萍的感情，最后想用錢打發對方。周樸園所說的話，將自己丑惡的嘴臉逐步呈現出來。在戲劇學習中，我們應該引導學生通過人物的語言分析人物的形象，提高自己的戲劇鑒賞能力。

三、語言特色

戲劇中人物的語言，對于人物形象的塑造、情節的發展和中心思想的凸顯的作用是非常強大的，因此在學習戲劇時，應重視戲劇中人物的語言，分析這些語言特色。首先，我們要對人物語言的個性化特征有個科學的認知。其次，體會戲劇語言的魅力所在，通過不斷分析，邊讀邊體會等的方式，感受語言的精華和強大之處。再次，也要注意舞臺提示語言。這種語言會對舞臺開始之前、戲劇的場景、人物的內心、人物的動作等以敘述的方式描述出來，是戲劇演員表演之前所參考的內容。這些提示性的語言也能夠在人物感情宣泄、形象塑造和中心思想凸顯中扮演著重要的角色。最后，要把握和分析戲劇語言潛臺詞。潛臺詞，即人物對話中，沒有直接說出來，但是所指的深層含義的詞句。我們要對戲劇內容進行多次閱讀，仔細思考之后，才會體驗到戲劇語言的特色。

《雷雨》這部戲劇中，魯侍萍的身份被周樸園知道后，魯侍萍先是很“悲憤”“怨憤”，然后“嘆一口氣”“苦笑”，最后“停一停”。從這些字眼中可以感受到魯侍萍是對自己曾經的戀人存在依戀的，后來知道周樸園本來的嘴臉后，變得非常無奈而委屈，相應的，從魯侍萍的內心波動中，我們也可以更清楚地看到周樸園自私貪婪和虛偽狡詐的真正面目。

在高中語文教學中，戲劇類作品是不可或缺的重要內容，但是一直以來卻處于比較尷尬的境地，無論是教材作品還是課堂教學，戲劇類作品快要成為“棄兒”。然而，戲劇類作品又是那么的有意思，如何讓戲劇類作品在語文課堂中綻放異彩，吸引學生注意，是我們從教者應該努力思考的問題。本文就從戲劇文本的矛盾沖突、人物形象、語言特色三要素出發，全面解讀戲劇文本教學中注意的問題，吸引師生注意，真正去認識戲劇文學的魅力。

宋玲玉，山東壽光市第一中學教師。