讀寫結合，教師要做好“參謀指導”

2011年版《小學語文課程標準》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程》。”所以，教師在語文教學時應該把關注文本內容轉移到關注的言語形式上來。基于這個要求，很多教師對學生開始了各種形式的語用訓練。我們觀察近幾年閱讀教學中的讀寫結合，往往是教師布置完任務以后就萬事大吉，至于怎樣寫？如何找到讀寫結合點？寫的質量如何？卻很少過問和指導。實際上寫作是一種高端的思維認知活動，語文教材雖然對學生有示范作用，但是缺少了教師的恰當指導和點撥，讀寫結合的教學形式只能在摸索中艱難求索。筆者根據閱讀教學中幾種常見的形式，通過語文教師的巧妙點撥，為學生的讀寫結合指明方向。

一、搭建基石，給仿寫尋找時機

部編語文教材中蘊含豐富的讀寫結合的資源，為學生構建了對話的平臺，促進了學生語文素養的提升，特別是作文能力的提高。小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值。“仿寫”是根據文本的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，達到讓學生學習作者觀察事物的方法和言語表達的方法，并在學習過程中深層次的體會課文內容，達到訓練寫作的目的，促進課堂閱讀得到一定程度的延伸。這就要求教師能夠洞察學生原有知識的積累，也就是備課的時候要備好學情，為學生仿寫找尋好穩固的支撐。

例如，仿寫可以指導學生模仿文本的寫作順序。如在學習《記金華的雙龍洞》這一篇課文的時候，教師并沒有急于讓學生簡單地進行仿寫。而是先教會學生一些寫作的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，然后引導學生按照本課的游覽順序，讀文本，感悟作者的寫作方法，最后再讓學生模仿文本中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》《美麗的校園》等。同時，我們在組織學生春游以后，也能指導學生模仿本課的順序練習寫游記。

再如，仿寫還可以指導學生模仿文本的結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《鹽的世界》一課，語句優美，特別是第四小節對鹽的形狀、顏色的描繪，在結構上采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學生在寫作中借鑒、學習，因而在教學中我設計了相應的仿寫練習。首先，我圍繞中心句，指導學生賞析了這一小節中的詞句。有了對這一節的研讀，學生輕而易舉地感悟到在這節中作者采用了“先總后分”的寫作方法。接著，我為使學生在仿寫練習中有更加豐富的內容進行表達，還利用網絡資源為他們創設了情境。有了寫法上的感悟，以及情境的體驗，然后請學生以小組為單位進行“公園里的花，千姿百態，色彩繽紛”的寫段練習，這樣的仿寫練習就顯得水到渠成了。再例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。再如《詹天佑》一課，文章借助人物的語言、動作、心理等方面刻畫了杰出的愛國工程師詹天佑，這是寫人文章的一個重要的方法，講完之后，可以讓學生仿照這種方法來寫一篇寫人的文章。

二、創設情境，給擴寫營造氛圍

作者在創作文本的時候，往往為了表達的需要，常常在寫作的時候，把和課文有關的內容以及一些細節省略，形成了言雖盡而意未窮的效果。在閱讀教學的時候，教師要引導學生深刻領會這種表達的策略所形成的表達效果，在想象中進行拓展補充，還原再現當時的情景，不僅能夠讓學生感受文本的深刻內涵，還能有效提高學生的認知能力，這種補白式的擴寫訓練，教師要給與必要的情景指導，把學生的身心融入到故事情節中和教師創設的氛圍中，為學生擴寫展開大膽的想象奠定堅實的基礎。例如《蝴蝶王國》》一課以形象生動、富有韻律的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓學生陶醉其間，驚嘆不已，學生的眼前仿佛真的出現了“金光燦燦的黃蝶谷”以及“五彩繽紛的彩蝶谷”。這時，教師趁熱打鐵引導學生根據文中的場景描寫，對課文進行二次創作：或寫群蝶翩翩飛舞的壯觀，或寫雙蝶纏繞枝頭的輕盈，或寫蝴蝶戲耍追逐，流連花間的嬉戲。而改一改又是創新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發學生寫的熱情。可對一些敘述嚴謹、語句優美、情濃理強的課文進行恰當的“改寫”，學習運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的地方。如《煙臺的海》描寫了煙臺的海四個季節的不同特點，條理清楚，用詞優美，可引導學生根據課文內容用第一人稱來改寫導游詞，倡導使用文中的優美詞句。《誠實與信任》一課則可試試換題目，《比金錢更重要的》《誠信無價》《一張紙條》等等題目的出爐，顯示出學生對文章中心的理解升華了。

三、尊重原文，給續寫指明方向

精妙的結尾不僅是一個故事的結尾，更是另一個故事的開始。作者在文本最后的描寫往往是避重就輕，這就為閱讀教學展開合理的想象提供了寶貴的資源。但是在讀寫教學中，很多語文教師總是習慣性的給學生布置上任務，放羊式的開展續寫練習，很多學生因為對原文的理解不到位，沒有找到準確的續寫方向，從而導致續寫的內容不合邏輯，續寫的方向混亂，最終影響了整體的續寫效果。

例如，《狼和小羊》故事的結尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：‘你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。說著就往小羊身上撲去……”其中的省略號是個留白，具有拓展的價值，課后我給學生留了一個作業：狼向小羊撲去，小羊的命運會怎樣呢？是逃生了，是獲救了，還是被狼吃掉了？請你發揮想象，編一編這個故事。下午孩子們的寫話就交了上來。孩子們是善良的，大部分孩子寫的都是小羊獲救了，故事中展現著孩子們豐富的想象力。但是有些作品讀起來，總有些別扭，因為有些情節過于失真，缺乏合理性。為了讓學生明白編寫故事，要大膽想象，更要注重合理性。我決定和學生一起修改作文，完善故事。首先，我帶領孩子們聽故事，談感受。有的學生感覺故事有趣；有的學生感覺故事有點假；也就是故事編的不太合理等。然后我順勢利導，引導學生再讀課文，找課文中的漏洞。學生七嘴八舌，找出了很多具有兒童色彩的漏洞，例如“小白兔不一定能打過狼，也不敢踢它”；“小花貓也不一定敢抓狼的眼睛”；“小公雞也怕狼”。這時候，教師因勢引導：

出示句子：1.這時小羊靈機一動，用它的羊角一頂，把狼頂到了岸邊的石頭上。

2.小羊看見狼追過來了，它舉起一塊大石頭，向狼的頭上砸去，被砸到的狼頭破血流，倒了下來。

最后，學生取回自己的寫話，再和小伙伴交換改。經過反復地修改，潤澤，寫話更有趣了。

如：

狼和小羊

狼已不想爭辯了，就向小羊身上撲去，小羊靈機一動，轉身撒腿就跑。狼一邊追一邊兇狠地說：“你這個小壞蛋，看你往哪里跑。”

眼看著小羊就要被狼抓住了。突然，小羊看見大象伯伯在路上散步，大聲喊道：“大象伯伯快點救我！”大象伯伯快步跑到狼的跟前，說道：“你這個專門做壞事的家伙，看我今天怎么收拾你！”說著用它的長鼻子卷起了狼，重重地扔到河里淹死了。

小羊高興地對大象伯伯說：“謝謝你！大象伯伯。”大象伯伯撫摸著小羊的頭說：“好孩子，不用謝！我送你回家吧。”小羊就跟著大象伯伯高高興興地回家去了。

通過這一案例可以看出，教師在組織學生進行動筆的時候，對課文的表達情景進行了人入的感知和探討，明確了故事交代的細節問題，感知了人物的性格特點，從而為最后的續寫提供了方向性支撐。

四、借助重組，給仿寫提供方法

學生進入中年級以后，對文章的結構認知應該成為閱讀教學的核心。所以在讀寫結合環節中，教師應該強化對文本篇章結構的內化重組，為學生的練筆效果提供理論支撐。例如，在學習《威尼斯的小艇》一文的時候，為了讓學生能夠更通透的感知文章的表達方法，教師在引領學生初步感知文章的基礎上，提出了這樣一個題目：“這篇文章題目關注的是‘小艇，為什么我們會對威尼斯這座城市印象深刻呢？”學生門紛紛才能從文章的整體入手，認識到“小艇”是威尼斯的最大特色，課文對“小艇”的細致描寫是為了凸顯這座城市的魅力。站在這個基礎上，教師因勢利導，如果讓你來寫這篇文章，你會圍繞“小艇”來描寫什么呢？很多學生紛紛表示要描寫小艇的外形、工藝、等等，但是作者卻沒有局限在這一層面上，而是放在小艇和城市，小艇和人物之間的關系上，從而揭示出寫文章不必面面俱到，要深刻緊扣文章主題，才能寫出有價值的文章。從這一案例中可以看出，在讀寫結合教學中，沒必要每次都把重點放在事物的特種上，而是要引導學生通過體會文章的的寫作目的和整體結構之間的聯系上，洞察出作者的良苦用心，方能發現作者寫作的構思巧妙，學生的仿寫能力才能提高。

讀寫結合不是簡單的讀后就寫，讀和寫之間存在著很多的聯系，讀寫結合也有很多的方式方法，需要教師及時指導，做好學生讀寫結合的“參謀指導”。

張云麗，山東蘭陵縣第五小學教師。