小學語文閱讀與寫作整合教學例析

張秀芝 王雅涵

閱讀是讀者收集文字信息和感悟文字魅力的重要途徑，也是培養寫作語感和積累寫作素材的重要方式。在對小學語文的教學上，對閱讀和寫作進行有效整合，能夠充分調動學生的閱讀積極性，豐富學生的寫作能力。在對閱讀和寫作的整合上，主要有以下方面的意義。

首先，閱讀是提升寫作能力的基石。在小學語文的教學主要對學生培養的就是閱讀能力和寫作能力，這兩種能力是相輔相成的。學生在閱讀的過程中，可以根據自己對作品內容的理解，獲取相關的文字信息，并鍛煉自己的思維能力；在寫作過程中，學生主要是將閱讀過程中獲取的知識通過寫作的方式進行表達。如果說閱讀是對知識的吸收，那么寫作就是將這些吸收的知識通過思維轉換的方式充分表達出來。因此培養學生良好的閱讀習慣，有助于幫助學生進行語言的表達，提升學生的寫作能力。

其次，寫作是對閱讀的表達。在小學語文的教學中寫作的過程就是對閱讀知識的表達。學生閱讀文章的過程，其實就是與作者進行交流的過程，不僅可以了解作者的思維方式，更能與作者進行心靈上的溝通，從而在一定程度上提升學生的語言表達能力和思維想象力，而這些能力正是寫作所需要的。因此，對于寫作而言，閱讀就是幫助學生進行更好地寫作，寫作就是對閱讀的最佳表達方式。

在對小學語文的教學中對閱讀和寫作進行有效整合，可以從以下方面采取措施。

第一，降低寫作難度，提升學習興趣。對于小學生而言，由于年齡小閱歷不足，因此在思維能力上也有所欠缺。在對小學語文的教學中，要適當降低寫作的難度，培養學生的寫作興趣。

如：在對《桂林山水》一文的課堂教學中，教師可以將文中對桂林山水景物的描寫方式與現實生活結合起來，讓學生可以通過相似的描寫手法進行生活素材的描寫，幫助學生在閱讀過程中訓練寫作能力和思維能力。在對這類文章的講述中，要注重文中行文的美感，比如找出文中對桂林山水的細節描寫的文字，從而培養學生的觀察能力和表達能力。在文章講述完成后，可以鼓勵學生對生活中的素材進行相似的描寫，培養學生對文字的敏感度。通過對生活素材的恰當地表達，從而充分調動學生的閱讀興趣，激發學生的創作靈感。

第二，充分調動學生的想象力。在小學語文的教學中，教師要運用小學生好奇心強的天性，充分調動學生的積極性和想象力。在對學生閱讀能力的訓練上，要引導學生找出文中發揮作者想象力的描述；在對學生寫作能力訓練上，則要根據現實生活素材發揮想象，運用恰到好處的情感表達，使文章內容豐富，情感飽滿有吸引力。

例：在對《背影》一文的課堂教學中，教師要引導學生體會文中的意境和情景，了解作者是如何渲染父子之間的情感的。在教學過程中，要引導學生找出作者的行文思路，看作者是怎樣一步一步進行場景渲染，怎樣推進情感表達的；在表達父親對兒子的關愛上，用了哪些描寫手法，從哪些角度分別作了哪些表達；在表達兒子對父親的想念上，作者又運用了怎樣的表達方式。為了幫助學生掌握這類文章的寫作技巧和手法，教師可以給學生布置親情類的文章，通過課外寫作的方式來提升學生的寫作能力，鍛煉學生的思維和語言表達能力。

對于小學生而言，由于其好奇心強，思維發展空間大，教師在教學過程中應該充分調動學生的想象能力。除了課堂教學以外，還要鼓勵學生進行課外的閱讀，通過對一些好的文章的閱讀提升學生對文字的敏感度和審美能力。在寫作的訓練上，要加強對學生情感表達能力和思維想象能力的訓練，通過大量的訓練來豐富學生的情感表達。

第三，有針對性地進行寫作訓練。在小學語文教學中，除了整體的閱讀寫作培養外，還要根據學生個人的性格特點，進行針對性的閱讀訓練和寫作訓練。對于小學生而言，由于其思維模式的不成熟，在思維能力的提升上有著巨大的潛力。由于每個人的思維方式是不一樣的，學生在思維的發展上也會有很多個性思維的產生，教師要根據學生的寫作習慣找出思維方式的不同，并根據這些不同的思維進行針對性的訓練。在課堂內容的設置上，教師可以根據學生的差異性進行相應的調整，從而調動學生的主觀能動性，發揮自身的特長。通過針對性的閱讀訓練和寫作訓練，幫助學生發現其中的樂趣，從而調動學生的積極性，在能力提升的同時也保持了自身的個性，對學生的全面發展有著非常重要的作用。

在小學語文的教學中，教師要注重閱讀教學和寫作教學的整合，培養學生的閱讀興趣和寫作能力，進而提升學生對文字的敏感度，激發學生對文學創作的興趣，使心靈得到升華。

張秀芝，王雅涵，山東臨沂市沂河實驗學校教師。