小學高年級語文家庭作業生活化嘗試

家庭作業是語文課程中的一項組成部分，提高作業生活化程度有助于小學高年級學生產生更強烈的語文學習興趣，并讓學生可以在生活中學習到更多語文知識，為此本文提出了幾點小學高年級語文家庭作業生活化的有益嘗試途徑，以期可以為小學教師提供參考。

一、收集整理小學高年級學生生活信息

語文學科更加注重文字信息，然而通過對生活的分析，我們可以了解到生活中更常見的為動態事件、靜態場景，為此，要想讓家庭作業實現生活化，小學高年級語文教師首先就需要做好學生生活信息收集工作，并根據學生語文學習水平，確定生活化語文家庭作業需要涵蓋以及涉及哪方面知識。在收集整理小學高年級學生生活信息時，一方面，教師可以與班級學生進行交流，通過學生側面反饋，聽學生講故事，來抓住學生在生活中感興趣的內容，以及可以將其作為家庭作業的生活片段與場景。另一方面，教師也需要進行實地調查，從中獲取更多與學生生活有關的信息，為語文家庭作業布設打下良好基礎。

例如，在講授《變色龍》一課后，教師就可以詢問學生在日常生活中是否養了小動物，并通過進行實際調查，確定在本節課后可以為學生設置的家庭作業。

二、基于學生生活，布設語言交際類作業

語文是我們母語教育的重要課程，且在新課標中也指出語文具有較強的實踐性，因此在為學生講授理論性語文知識的同時，更需要注重對小學高年級學生語文實踐能力的培養。基于學生生活場景和生活片段為學生布設語言交際類家庭作業就可以讓學生在與家長以及朋友進行交流的過程中，運用自己在課本中所學習到的語文知識，從而強化學生語文實踐能力。語言本身具有強大的魅力，當小學高年級學生能夠通過說話來展示語言魅力時，其具有更強的說話能力，此時小學生不僅會擁有更強的邏輯思維，同時也會掌握更強的語言組織能力，為此，讓學生開展我來講家人聽這一活動，則可以有效彌補小學生在校內語文課堂中說話機會少、說話能力弱的問題。

例如，為學生講授《新型玻璃》一課后，教師就應該為學生布設“為家人講新型玻璃，并收集家人對新型玻璃看法”的家庭作業，在生活化作業引導下，小學生會利用作業完成后的時間，為家人講授新型玻璃優勢，以及新型玻璃當前發展情況，并通過與家人進行交流，了解家人對新型玻璃的看法，從而完成這一語言交際類家庭作業。

三、引導學生以表演方式完成家庭作業

小學生本身具有好動的特點，他們更喜歡通過表演的方式來展示自己、表達自己，但是由于小學課堂教學時間有限，因此學生在課堂中進行表演的機會較少，此時教師就可以引導學生以表演的方式完成生活化家庭作業。在將家庭作業生活化時，教師可以考慮到學生生活與本節課語文教學內容之間的聯系，通過引導學生從自己更感興趣的角度入手思考作業完成方式方法，并幫助學生分析如何以表演的方式達到“寫作業”的目的，在滿足小學生表演需求的同時，讓小學生愿意去做語文家庭作業，創新自己的學習途徑，對語文學習產生更為強烈的興趣。

例如，為學生講授《晏子使楚》一課后，教師就可以讓學生在家人的支持與幫助下，選擇自己喜歡的角色進行表演，相信當小學生能夠在生活中嘗試以表演的方式來理解《晏子使楚》一課時，能夠對本文有更深入的了解與更扎實的記憶，達到本節課作業布置目的。

四、注重作業中人文關懷，讓學生進行情感體驗

基于大部分小學高年級學生的反饋，發現其能夠在社會中尋找自己感興趣的話題，且他們更關心時事，因此對于小學高年級學生而言，體育比賽、文藝表演、社會熱點事件等已經成為其生活中重要的部分。此時在為小學生布置語文作業時，為提高作業生活化程度，教師就可以注重上述事件在作業中的體現，通過在作業中整合學生關注的生活點滴，進而讓學生能夠感受到教師的人文關懷，并在完成生活化家庭作業的同時，產生更真實的情感體驗。在此過程中，小學語文教師也需要注重對學生價值觀、人生觀、情感態度等方面的培養，引導學生在關注社會熱點事件的同時，也能夠關注發生在自己身邊的事件，促使學生在感受身邊人和事的基礎上，擁有更強的分析能力與觀察能力，在生活中體驗親情與友情。

綜上，為了使小學高年級學生能夠順利完成語文家庭作業，提高自身語文水平，教師就可以及時收集小學高年級學生生活信息，并基于學生生活為其布設語言交際類家庭作業、表演類家庭作業，通過在作業中體現出人文關懷，進而讓學生進行情感體驗與情感交流，在語文作業從課堂走入生活之中的同時，使小學生可以樂在語文學習與思考之中。

王淑慧，山東淄博市周村區新建路小學教師。