語文學習中的課堂減負策略

“減負！”“減負！”喊了多少年，真正要把學生的學習負擔減下來，還要落實到課堂。那么，就語文學習來看，怎樣教，才能把“減負”口號兌現在課堂，把學習效果提升在課堂？固然，成功的做法不少，但至少需要把自主學習、快樂學習的種子播種在課堂。

一、激發學生學習的內生動力，讓學生饒有興趣地投入學習。人人都說，學習不易，確實是這樣。學習猶如爬山，不費勁不是事實。關鍵是有些人爬山爬得痛苦不堪，極不情愿；而有些人爬山爬得雖氣喘吁吁，但饒有興趣。為什么？因為目的、情緒、興趣使然。目的不明，情緒不佳，興趣不濃，氣喘吁吁就是痛苦，不只對心情、心理，有影響，甚至對心靈都有影響。相反，目的明確，情緒高昂，興趣濃厚，氣喘吁吁就是一種喜悅，就是一種炫耀，就是一種自豪，甚至是一種獲得感。我們的教學也應該是這樣，學生如果能夠在氣喘吁吁中有一種喜悅、炫耀、自豪的感覺，那么學生學習的內生動力才被真正激發出來。問題是，怎樣做，學生才會達到這樣的狀態？讓學生在自主學習中感受不易帶來的喜悅，炫耀攻克困難的激動，表達享受過程的自豪。所以說，讓學生樹立目標，為目標而攀登；讓學生高昂情緒，為享受而攀登；讓學生增強興趣，為趣味而攀登，即使這一學習的過程頗為不易，但學生會享受這一過程，為感受這一過程的“深”或“淺”而津津樂道。這種作為下的課堂，何愁學生學習的內生動力難以激發？何愁學生的學習被動寡味？

二、靚麗學生學習的“沿途”風景，讓學生目不暇接地急于學習。在明確了學習目的、高昂了學習情緒、濃厚了學習興趣的情況下，我們還需要進一步設計課堂教學內容，把課文中的各個“景點”挖掘出來，讓學生在學習的過程中，領略到這些“景點”的靚麗，而且讓學生“目不暇接”、欲望很強地由一個“景點”到另一個“景點”去“觀賞”。這樣以來，那么，課文中的一個個“風景點”就會驅動學生向學習的“高峰”不斷攀登，即使氣喘吁吁，也饒有興趣。為此，新課程所倡導的自主學習，不是淡化了教師的作用，相反，倒是強化了教師的作用。學生的主體地位能否有效地得以確立，關鍵還在于教師的引導是否得力。可以說，新課程背景下的語文教師，其作用更像課文學習中的“導游”，把一個個“游客”引導到一個個“景點”，通過學生自身的賞、思、贊、品、評，乃至發自內心的寫，突出學生“領略”“風景”的主體地位。當然，要做到這一點，教師對自身的要求就要高，決不能僅僅停留在對教材的熟悉程度上，而且達到對教材的藝術化處理程度上。尤其是能夠借助現代信息技術或多媒體手段，通過圖、文、聲、光、影并茂的特點，將數據、文字、圖像、影視、聲音等按照學習的需要有機集成在一起，用一個個靚麗的“風景”把語文學習中的一個個重難點巧妙挖掘、整合出來，把抽象的圖形、數字，深奧的語言，形象性極強的句子以及難以理解的思想情感，變成一幅幅賞心悅目的畫面、一個個表意鮮明的圖示……這樣，通過多重感官的刺激，一個個令人目不暇接的“景點”就會在學生學習的過程中脫穎而出，讓學生不斷品嘗到學習的快樂，從而饒有興趣地奔向更高的學習“峰頂”。

三、發揮學生學習的合作作用，讓學生你幫我助地學會學習。在新課程理念中，學會學習的另一層意思是學會學習的方法。學會了學習的方法，學習的效果自然會隨之提升。我們說，課堂是學生學習的主陣地。離開了團隊作戰，僅靠單兵作戰，是堅守不了這一陣地的。所以說，在課堂這一主陣地上，單兵作戰的學習效果不言而喻。這就需要學生在課堂活動中彼此合作，你幫我助，解決疑難，勇攀學習“高峰”。俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過同學間的彼此合作，不但可以博采眾長，而且能夠培養解決困難的品質或精神。尤其是對學習有困難的同學，往往在關鍵時刻搭上那么一把手，讓他感受到的不僅是自己需要的那股學法上的力量，而且是內心渴望的那種心靈上的需要。當然，這里所說的合作，更多的是指學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式，集中集體的智慧來解疑答惑。順便說一句，撇開文本的創作意圖而去別樣解讀文本的做法，我本人覺得不應提倡。這種做法，只能是曲解文言，更不是對學生創新思維的培養。尤其在青少年成長時期，沒有原則的所謂提倡創新思維培養的做法，實際上不利于學生思維及學習品質的培養。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”成功“減負”的陣地在課堂，通過這種手段或方法，提高了課堂效率，學生的“負”才會真正減得下來。

劉學猛，甘肅靖遠縣第七中學教師。