淺談初中語文教學設計中的探究性學習

杜麗君 豐建霞

隨著語文新課程改革的不斷深入，自主合作探究的學習方式已經深入到課堂之中?！读x務教育語文課程標準》已經明確指出，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神；積極倡導自主、合作、探究的學習方式。[1]在這樣的背景下，是否指導學生進行探究性學習成為評價課堂教學優劣的一個主要指標。

語文教學中的探究是指在老師的引導下，針對一定的目標，閱讀文本、觀察生活、妥善表達，獨立攝取知識、總結規律，并在這一過程中逐漸培養良好的學習習慣和創新能力的活動。[2]

網絡環境給我們提供了一個開放而廣闊的知識大倉庫，當前中小學語文教師的教學設計在各大網站上的數量十分驚人，雖然這些教學設計中關于探究性學習的問題較多，但也有許多值得我們借鑒的地方。本文以教育部審定七年級語文教材中的散文《散步》為例，在萬方數據上選取了30篇教學設計進行對比研究，以期探討語文教學設計中的探究性學習。

一、語文教學設計中探究性學習應注意的問題

隨著語文課程改革的逐步深入，國內對于語文探究性學習的研究已經取得了一些初步的成果，例如對語文探究性學習的定義研究、學習目標研究、學習特點研究、學習內容研究、學習模式研究等，這些成果雖有進步意義，但大多缺乏可操作性，很難真正落實到語文課堂實踐當中，因此教學設計中探究性學習的研究更具有現實意義。在這里，我針對日常教學活動，語文教師如何突破傳統教學設計的問題，初步探討語文教學設計中探究性學習設計應注意的一些方面。

（一）探究目標的具體化

探究目標是課堂中進行探究性學習的重要“指揮棒”，是提高探究性學習有效性的重要手段；但是通過對比30多篇關于《散步》的教學設計后發現，接近45%的教學設計中關于探究目標的設計流于表面，挖掘不深，沒有明確的教學針對性，可操作性不強。

例如，《散步》教學設計（《課堂內外》2014/01）中，其目標為：1.掌握文中出現的重點字詞，能流利、有感情地朗讀課文，把握文章的主要內容。2.過程與方法：自主學習，合作探究。3.情感、態度與價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情的情感，學會與家人和諧相處。

這三個教學目標幾乎有著“放之四海皆準”的特點，在實際操作中存在一定的不足，尤其是第二個目標“自主學習、合作探究”。怎么探究？探究什么？該老師都沒有明確交代，定位模糊。這樣的設計在教學中，探究目標是很難達到的。

由此，在教學設計中如何把探究目標具體化，準確地表述出自己接下來探究的內容，是值得我們精心設計的。筆者針對《散步》這篇課文的探究目標設計如下：1.知識與能力：整體感知課文；練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發散思維能力和想象能力；2.過程與方法：抓住關鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味；3.情感態度與價值觀：感受文章字里行間的親情與責任感，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情，提高學生的人文素養。

（二）探究內容的合理性

實施探究性學習，要求教師創設一種民主、和諧、自由、平等的教學環境，最大限度地鼓勵學生自主探究，[3]但并非所有的內容都適合學生探究，也并非所有可探究的內容都符合探究教學的整體計劃。語文教材中的選文都可以從多個角度理解，教師選取某一角度引導學生去理解文章、建構知識體系，這樣的內容才具有探究價值。在教師教學設計中，要引導學生找到這樣的內容來進行探究。通過對搜集的教學設計進行對比，接近有40%的教學設計中，關于探究性學習的內容都存在空洞、泛化、不合理之處。如《素質教育論壇》（2016年第17期）的一篇探究性學習的教學設計：

1.一次探究：通讀課文，編擬學習提綱：

①作者基本情況；

②讀準“戚、熬、歧、霎、粼、拆”等的音，弄清“信服、分歧、各得其所、委屈”等詞的意思。

③文中寫了哪幾個人？寫了一件什么事？

2.二次探究

【討論明確】 莫懷戚，1951年出生，重慶人，中國作家協會會員。筆名：周平安、章大明。1982年畢業于四川大學中文系。曾任教于重慶師范學院中文系，著有小說集《詩禮大家》《大律師現實錄》長篇小說《經典關系》《透支時代》。

【討論明確】 拼讀加點字的讀音：

戚（ ） 熬（ ）過 分歧（ ） 霎（ ）時 水波粼粼（ ） 拆（ ）散

【釋詞】

①信服：原意是相信并佩服，文中指相信而聽從。

②分歧：（意見、思想）不一致，有差別。

③各得其所：每個人或事物都得到合適的安頓。

④委屈：受到不應該有的指責或待遇，心里難過。

3.三次探究

①為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

②你覺得這是一個怎樣的家庭？

作品中那些確定性因素是不適合探究的，如果對作品中本沒有爭議的字詞、背景、段落等進行探究就是浪費時間，只能使語文探究性學習淺層化、庸俗化。[4]在一定意義上，我們可以理解為探究內容是具體化的探究目標，因此，探究內容的合理性在很大程度上決定著課堂中探究性學習能否實現“省時”“高效”。從搜集的30篇《散步》的教學設計中可以發現，有些教學設計中的探究內容太少，有些探究內容又過多，還有部分探究內容的可操作性不強，并未能對課堂形成有效的互補。針對這些問題，探究內容的合理化就需要教師在探究目標的引領下對探究內容進行整合設計，并著重突出探究的重點，改進探究過程的方法和步驟；適度的進行拓展探究，充實探究內容，從而促進學生課堂探究有效性的提高。

（三）探究過程中的方法指導

探究過程是整個探究性學習必須要經歷的過程，探究過程中有效的方法指導是整個教學設計中教師的學生觀的直接體現。在搜集的30篇《散步》的教學設計中，有超過65%的教學設計缺乏探究方法指導。傳統的教學設計中，教師依靠經驗、想象的思維方式得出課堂的設計形態，首先對教學的最終結果加以預設；而探究針對探究性學習，要求教師在教學設計時有清晰的邏輯思維，各個探究步驟中，要適時恰當的進行方法策略的指導，使整個探究過程有條理、有根據、環環相扣。真正落實探究性學習的目標。例如王君老師的《散步》教學設計[5]：

1.聊一聊“我們”

你覺得文中誰挺有意思，把他的話讀好，并點評幾句。

2.聊一聊“田野”

①找出文中描寫田野的語句，配樂朗讀，教師指導。

②討論“菜花”“?！薄棒~塘”在中國文化中的特殊意義。

學生回憶古詩文中寫“菜花”“?！薄棒~塘”的語句，在此基礎上引導學生體會“菜花”“?！薄棒~塘”在中國文化中的特殊意義。

小結：有“菜花”的地方就有生趣；有“?！钡牡胤骄陀猩鷼?，就有和平；有“魚塘”的地方就有美麗。

③探究景物描寫在文中有什么作用。

3.聊一聊“散步”

①什么樣的“走”才算散步？明確：慢慢地，穩穩地，走得很仔細。

②探究“慢慢地，穩穩地”的文字風格。

（1）觀察下面這組特點相同的句子，如果有詞語可以刪掉，怎么刪？

明確：句中的“我的”都可以刪掉。

（2）討論“我的”在文中的作用。

（3）適當的重復，就是一種表達得“慢”和“穩”的方式。這種語言形式有助于作者表達情感。再看一句，這個句子在形式和內容上有什么特點？（屏顯）

明確：神奇的圓形句式

內容相呼相應 形式相扶相持

思想相輝相映 情感相融相生

4.總結收束

在這個設計過程中，王君老師基于探究目標、探究重點逐步展開探究學習，首先以一個開放的探究內容來引入探究中，圍繞文章第一段“我們在田野散步”這一句中三個詞語逐步引導學生探究。該教學設計中“菜花”“?！薄棒~塘”在中國傳統文化中的特殊意義和“慢慢地，穩穩地”的文字風格等探究過程中探究方法的指導都突出表現出來了。

二、實施探究性學習的三個步驟

課堂教學中探究性學習的三個步驟分別是淺層探究、深入探究、提高探究，是在現有的教學條件下針對不同類型學生的接受能力設計不同的探究目標，提出不同層次的探究內容，給予不同層次的輔助，進行不同層次的評價，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，達到不同層次的探究效果。不同層次的學生在學習水平與能力、語文素養上均有所不同，教師必須找到他們各自的潛在發展水平，因材施教，制定相應的具有不同挑戰性的探究目標，激發學生探究興趣，調動其主動性、積極性，使學生的探究性學習成為有效的、有意義的、有成就感的活動。

（一）淺層探究

淺層探究是指在教學設計里，全班學生都能參與到探究性學習設計中去，包括基礎差的學生也能通過合作來完成，這種探究是基于語文學科的實踐性這一特征，主要探究內容是比較基礎的知識或開放性的探究內容。

例如《散步》一文，我們的淺層探究內容可以設計為：文章為什么取題為《散步》，如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題？說說你的理由。

這種從標題入手探究內容，能激發學生的興趣，積極參與到探究活動中，并對文章有最基礎的了解。這種類似的開放性探究內容足以使不同基礎水平的學生都能參與，即使基礎稍微差的學生，也能夠獲得成就感。

（二）深入探究

深入探究是相對于淺層探究而言的，難度稍微增加，語文基礎較好的學生可以獨立完成，基礎稍薄弱的學生則需要通過小組合作或者教師的指導才能完成。對于深入探究中的探究內容，通常也是我們探究的重點部分。

針對深入探究性學習，探究內容可以設計為：文中第四段和第七段寫景的句子在文中分別有什么作用呢？請細細的品味這些句子。

深入探究的探究內容是在淺層探究的基礎上，針對教學設計中的探究重點，綜合考慮了大多數學生的能力結構和個性發展的差異，使不同層次、不同優勢的學生都能“揚長”，都能主動地得到發展的基礎上確定的。

（三）提高探究

提高探究區別于淺層探究和深入探究，這部分探究內容有一定的難度，但又與前兩種探究有著密切的邏輯聯系，語文基礎好的學生需要思考，中等基礎的學生通過小組合作或教師指導也可以達到探究的效果。這部分的探究內容可以為基礎中等及以上的學生提供素質拓展提升的機會，也會幫助部分基礎稍差的學生積累補充相關知識。

《散步》一文中，提高探究的探究內容可以設計為：課文中多處運用了對稱的句子，找出這些句子，并說說這樣寫的好處。

提高探究主要是培養學生發現問題并努力思考解決問題的能力，并且鍛煉他們的發散性思維，以期達到最佳探究的學習效果。

三、結語

綜上所述，語文探究性學習既是一種教育理念更是一種學習方式，學生在提出問題、收集資料、分析問題、解決問題的過程中不斷提升了自己的綜合素養。目前語文教學設計中探究性學習設計的相關研究較少，從教學設計到課堂教學各個環節，都需要不斷地總結和反思。本文以初中語文教材中的《散步》一文為例，探討了當前語文教師在探究性學習中存在的一些問題，并重點討論了在語文教學設計中應該如何設計探究性學習以及探究性學習進行的三個步驟。在探究性學習的教學設計中，要做到探究目標具體、探究內容合理以及探究方法恰當；在探究性學習的三個層次中，教師要依據課程標準、教材以及不同學生的能力基礎來設計不同層次的探究內容，因材施教，從而達到探究性學習的最佳效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]閆蘋.巧設計，深挖掘——語文探究性學習的設計策略[G].語文建設.2007.06.005

[3]孫志璞，蘇繼紅，陳淑清.關于探究性學習的幾點思考[J].教育探索，2006.

[4]喬桂英.泛化和絕對化：語文探究性學習的兩根軟肋——兼評陳成龍老師的《最后一課》，[G].語文建設.2007

[5]周文忠.語文教學備課的三種境界——以《散步》教學設計為例[J].語文教學通訊，2015.

[6]張大均.教育心理學，[M].北京：人民教育出版社，2005.